高中化学元素化合物探究式实验教学研究

刘小玲

(渭南市三贤中学，陕西　渭南　714000)

自从基础教育全面改革以来，不少课程教学已经取得了重大的进步。化学作为理科课程中实验要求最多的科目，对于学生的操作能力要求高。元素化合物探究式实验是高中化学实验的核心，对其实验教学的研究水平决定了化石实验课的授课质量。本文先分析在开展课程时教师要注意的问题，以及如何快速引导学生学习实验内容，然后针对具体的两个实验展开详细的介绍。

一、开展化学元素化合物探究性实验教学的实施策略

(一)创设问题情景，激发学生的求知欲

只有有趣的东西才能激发人学习的欲望，教学活动中的有趣性是学生能否主动学习的前提条件[1]。在化学元素化合物探究式实验中，首先要创设趣味性实验的问题情境，通过能观察到或者感受到的实验现象吸引同学的注意力，让学生有一种想亲自动手的冲动，调动他们的积极性，其次是创设与生活实际紧密相关的问题情境，对生活中我们一些常见的化学反应但是却被我们忽略的现象提出思考，以此为素材，培养学生对周围事物的观察能力。

(二)重视实验探索，培养学生创新能力

探究性实验最重要的就是过程的体验和方法的培养，在实验设计的过程就要体现出它的重要性学生通过探索学习，不仅掌握了基础知识对于同一类问题的解决能力也大大提升。实验方案的设计要注重发散思维和创新思维的锻炼，不是通过循规蹈矩、人云亦云就可以解决的，不能被定向思维所限制，努力探索新的、不同的、方便快捷的解决方案[2]。

(三)引导猜想与假设，提高学生主体参与度

基于有兴趣的问题情境之后，学生要想办法尝试自己解决问题，提出假设，推理与假设是解决难题的一种常用手段，在认识事物和发现事物规律中起着重要作用[3]。对于学生提出的假设，不论假设的借鉴意义大不大，老师都应该鼓励学生动手去验证自己的假设，在这个过程中验证和修改自己的假设，最后得到正确的结果。假设的提出不是盲目的任意假设，而是在已经掌握了正确的理论知识之后，充分发挥想象力和创造力，对当前的问题提出多种猜想和假设，学生之间可以通过互相的交流，借鉴他人的想法完善自己的方案。

(四)面向全体学生，尊重学生的个性和才能

学生的生活经历和掌握的理论知识的程度不同会直接影响他们的思维模式，因此在实验教学过程中，要特别注意学生的个体体验首先充分尊重每一个学生的想法，帮助他们解决实验中遇到的问题，对于提出的想法给予鼓励，对于其中的不足给出意见。其次可以通过独立或者分组实验，给学生思考、创造、表现的机会。

二、化学元素化合物探究性实验教学案例设计效果分析

(一)实验探究二价铁离子与三价铁离子的性质及相互转换

铁元素是高中化学元素中最重要的元素之一，其性质多样，化学反应方程式复杂，应用情景也多，因此可以通过启发式教学法，实验探究然后课堂讨论来增强大家对铁的性质的了解。首先向同学们展示铁元素在现实世界中的多种表现形式，从图片中观察氯化亚铁和氯化铁的颜色区别。然后利用多媒体，激起学生的兴趣。提出疑问，如何在实验中检验三价铁离子的颜色呢，让学生自己动手，用实验结果来验证三价铁离子的颜色是否和图片中一样。其次通过相似的办法，让学生自己提出假设，然后检验二价铁离子的颜色。最后大家对自己方法提出改进，相互讨论，虽然方法不同，但是结论应该都一样，彼此改进实验中的不足。

(二)实验探究碳酸钠和碳酸氢钠的性质

钠是日常中接触最多的化学元素，应用广泛。碳酸钠和碳酸氢钠两者性质有很多相似的规律在里面。所以可以通过学生先试验，老师在讲解，最后黑板演示加深记忆的方式来教学。先让同学们观察碳酸钠和碳酸氢钠在水中的溶解性和酸碱性等特征[4]，记录其中的现象，得到初步结论。然后教师通过多媒体和现场实验的方式，边做实验边讲解其中的原理，总结规律，让实验结果和理论相结合，在记住了结果的同时也理解了其中的原理。

三、总结

通过本文的分析，在化学元素化合物探究性实验展开过程中，教师要充分发挥主导和引领的作用，创设各种情境吸引学生的注意力，激发学习兴趣。让学生在自行探索中找到化学元素中存在的变化规律和化合物的性质，教师要积极与学生沟通，及时解决实验中的难题，同学之间通过团队的形式，相互配合，培养彼此之间的合作意识，在学习到知识的同时增强解决问题和矛盾的能力。