浅析多元智能理论在高中英语教学中的应用

2018-01-26王莹莹

山西青年 2018年14期

王莹莹

(河南省商丘市第一高级中学，河南　商丘　476000)

在英语教学中，《英语课程标准》对学生个性化提出新的要求，它强调：教师在从事英语教学之中，应该全面地对待各个类型的学生，对其进行针对性的教育，满足不同层次学生的英语学习，促使每个学生得到全面发展。实际教学中，不仅是英语教学，语文、数学等学科只要能最大化对学生个性教育，那么这种教学方法就是值得推广的。“体现学生个体差异的多元智能理论”为学生个性化发展打造了有利的条件，因为其核心就是“使每个学生的个性得到发展，使学生在同样的教育条件下，个性能得到最大限度的体现。”由此可以知道，智能理论强调多元个体的差异性，它和新课程中强调的“三个发展理论”不谋而合。现代教育条件下，每个学生都有或多或少的拥有智能特性，只是每个学生的性格、兴趣不尽相同。个别学生在某方面能力突出，某方面就相对薄弱，每个学生的短板均不相同。英语教师在课堂教学之中，应该根据学生的需求，有针对性地结合教材重难点对学生的个体差异进行区分教学。在学期末对学生进行评价之时，仅仅根据学生的成绩以及智商测评结果去划分学生的优良差等级是非常不科学的。教师要本着为了学生个性发展为原则，在实际教学之外，组织各种特长班、社团活动，使不同层次的学生得到交流，促进学生进行全面发展。

一、多元智能理论内涵

20世纪80年代，哈弗大学学者加德纳创新性地提出了多元智能理论。他在传统治理学的基础上，打破了传统的看法认为“每个个体都具有独特的个性，每个个体都会通过个人独特的方式对人类文明作出有力的贡献。”这种看法完全打破了人的智力以语言和数理逻辑为核心的传统观念。加德纳的观念在之后的十年得到了新的发展。他通过《5种多元智能》专著阐述了其多元智能理论，对中国的教育改革产生重要影响。加德纳认为人拥有八种智能。首先，和语言对应的文字智能。文字智能能够帮助人们区分信息、与人交流、进行写作和阅读等行为。第二，和数学对应的逻辑智能。逻辑智能能够使人善于归纳、总结、区分和推理，进而对生活产生影响。第三，和视觉相对应的空间智能。具备空间智能的人能够准确地掌握空间关系，对生活中的细节和色彩进行捕捉，能正确认识身边的细微、细小的事情。第四，和身体对应的动觉智能。动觉智能能够促使人类进行手工操作、运动表演和实践活动，能够丰富人们的日常生活。第五，和音乐对应的节奏智能。节奏智能能够让人们沉迷于音乐、歌唱等活动，还能够促使人类进行歌曲写作、进行谱例阅读等能力。第六，和交往对应的交流智能。交流智能能够促使人类擅长和他人进行合作，调节与人产生的冲突，通过学习交流，具备强大的组织沟通能力。第七，和自觉对应的自省智能。自省智能能够令人们正确地认知自己并且调控自己的情绪、企图、愿望等等，使人能够正确处理生活中的情绪。第八，观察自然的智能。观察自然智能能够促使人们正确分辨自然和景物，拥有观察自然智能的人能够在辨认自然界和后天认为造物行为上有杰出的表现。

二、多元智能理论在高中英语教学中的运用

多元智能虽然强调个性化，但也强调对这九种智能进行综合发展，单纯地令哪一种智能产生主导作用、进行片面的训练是不客观的。九种智能在学生个体全面发展个性发展之中占有重要地位，九种智能地位相当。智能的多元化蕴含着普遍性的特征，这就要求英语教师在教学之中使用多样、开放的教学方法，全面地发展学生的多元智能使教师的英语教学之中融入多元智能理念，通过多元的智能特性设计教学模式，让多元智能和英语教学产生良好的结合。

首先，语言智能的发展。语言智能特指听、说、读、写等能力，要求学生在进行英语交流时，能够通过讨论、解释、说明以及人的身体行为对语言本体产生反思的能力。

其次，促进逻辑数理智能。这种智能包含数学、科学和逻辑三个方面，主要指学生的思维能力，包括推理、运算等方面。

再次，视觉的空间智能。空间智能主要是指学生个体对空间、色彩、线条、图形的感悟能力，包括运用空间概念表达个人思想。教师在实际教学中应该通过图解、图表、多媒体等教学辅助工具激活学生的空间智能。

最后，培养音乐智能。音乐智能特指对学生对音调、旋律、节奏的感悟能力，用音乐表达个人情感使青少年对听觉敏锐，通过模仿发展音乐才能等。