给职校语文教学加点“脉动”——以毕节幼儿师范高等专科学校为例

曾小雷

(毕节幼儿师范高等专科学校，贵州　毕节　551700)

一、语文在高职院校的地位

(一)语文在全国高职院校普遍地位

2006年教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高〔2006〕16号)明确指出要促进高等职业教育健康发展就必须要深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；要加强学生的素质教育，强化学生的职业道德，明确培养目标……只有这样我们才能够真正培养出这个时代所需要的专业人才。

高职语文，作为一门公共必修课，他是人文性与工具性的统一：它不仅是提高学生审美能力、人文情怀和道德品质的重要载体；它也是学生获得专业知识的途径，及提升工作技能的手段。所以高职语文在职业院校里应该有着重要的、不可替代的作用。

然而近年来，部分高职院校，重专业教学轻语文教学；部分高职院校的学生“实用主义”观过强，导致语文这一学科没有得到应有的重视。石慧(2006)，郭珊珊(2009)在对高职院校语文教学现状的探讨中指出目前高职院校都倾尽全力加大专业课和实践课的投入，对文化课的投入明显不足，很多高职院校里语文成了可以可无的课程。却不知，我们“大国的工匠”不仅要有专业技术，更要有人文素质，高技术、高素养才是我们“大国工匠”应有的水准。

总而言之，高职院校的语文课程十分重要和必要，然而在一些高职院校，语文却没有得到应有的重视。

(二)语文在毕节幼儿师范高等专科学校的地位

毕节幼儿师范高等专科学校作为我国众多的高职院校中的一所，它是为国家输送幼教人才的学校，它对学生的文化素养有着很高的要求。“写一篇好文章、说一口流利的普通话、弹一手好钢琴、写一手好字、画一手好画、练一副好嗓子、练一身好舞姿、做一手好手工、上一堂好课、修一颗爱心”是我校人才培养目标的核心。学前教育是我校的主打专业，在幼儿教师资格证考试中，语文知识与能力占着很大的比重。所以语文在我校是一门十分重要也十分受重视的学科。

二、毕节幼儿师范高等专科学校学生的特点

毕节幼儿师范高等专科学校学生年龄在15-22岁之间，主要由初中毕业后进入我校和高中毕业后进入我校开始接受幼儿师范教育的学生组成。从心理学上讲他们处在青春期，是身心发展最关键的时期，处在花季雨季的他们，情感十分丰富。在职校这个相当宽松和自由的环境里，他们的自我意识如雨后春笋，所以他们的自我意识较强，思维活跃、想象丰富。但他们的情感虽丰富却不稳定、遇事儿易情绪化；他们自我意识较强但自主能力缺乏，自我管理能力不够、自觉性不强、自学能力差。

从学习心理与特点上看，他们的学习基础相对薄弱。中高考分数不够、没能进入理想的学校，迫于家庭的、父母的压力不得不继续学业而选择职校教育的学生在职校中占有很大比重。这些学困者一般都对自我期望不高、人生目标不明确、学习积极性不高且有较强的自卑心理与厌学心理。

他们进入职校后，没有高中生的学习压力和动力，没有高中生的学习决心与毅力；且进入职校的学生也没有大学生的认知能力和自学能力和自主能力。动力的缺乏、自学能力的匮乏导致他们学习漫无目的、得过且过，上课睡觉、玩手机、频繁去洗手间、不做作业或抄袭作业，听课凭兴趣、要求教学内容要有取味性，上课形式要活泼生动、多互动、多游戏、在玩儿中学，而轻课堂的知识性、目标性。

三、如何调动职校学生语文学习的积极性

语文对职校教育尤其是幼儿师范教育是十分必要和重要的。针对职校学生心理特点和学习动力不足、学习行动困难的学习特点，引导学生建立学习目标、激发学生的学习动力、调动学生学习的积极性是非常必要的。王艳(2017)，冯剑琴(2017)在对高职院校学生特点的研究中指出，学习目的不明确，学习动机不强，自我管理能力不足，有较强的自卑感是高职学生的普遍特点。因此他们提倡增强学生的自主意识、激发学生的学习主动性和学习动机。

笔者曾在所教学的16级五专六个班级里做过一次访谈，结果显示，六个班268名学生中有98%的人都认识到语文与我们的息息相关，密不可分，像鱼与水，人与空气；我们的生活离不开语文、我们所有的学科学习都需依赖语文、语文是我们与他人的交流沟通的工具。虽然学生们很清楚的认识了自己与语文的关系，但是笔者发现这样的认识却并不能激发他们的语文学习兴趣与动力。鱼生活在水里，它感受不到水的重要性，也许只有鱼离开了水，它才能明白，但是鱼和水如影随形。当鱼把水当作生存基本的需求时，鱼会质疑，我能存活了还需更多的水吗？却不知在小溪里、在江河里、在大海里的那份自由、自在、洒脱与畅快。

(一)引导学生建立工具型动机

笔者认为要给学生语文学习增添动力，得给学生一点工具型的动机，让学生了解语文学习给他们带来的实际价值与好处，让语文学习带有实用性目的，让学习看得到、也够得着。

笔者通过教学观察与教学日志发现，在跟学生探讨语文学习目的时，学生虽然意识到语文的重要性，但是毫无目标，十分迷茫。笔者充分利用开学第一堂课，和学生一起探讨“我”为什么语文、“我”要学什么语文知识以及“我”要怎样学语文。结合幼儿师范教育的特点与专业特色，师生探讨得出“五要”，我要过语文期末考试、我要拿教师资格证、我要拿普通话证书，我要拿毕业证，我要成为一名合格的幼儿教师。让学生认识清楚到自己的双重身份是学生也是未来的幼儿教师，学习是学生的天职，学高为师、身正为范是教师的基本要求，结合学生专业和职业特点，引导学生树立自我提升目标。通过引导学生建立工具型动机，笔者发现学生的学习积极性、主动性和紧迫感明显加强。

目标的建立固然重要，但是帮助学生搭建实现理想的阶梯也同样十分必要，否则理想很可能沦为空想。所以给学生加“脉动”，不仅仅依赖开学的那一两堂课上的思想觉悟，而是一个长期的、持之以恒的过程。思想上树立工具型动机固然重要，但在这一过程中最为核心的问题是变抽象为具体，变具体的为可操作的，让把目标变成行动，学生切实感受到他们在一步一步实现自己的目标，因此笔者统计了教学过程中一些行之有效的方法与措施：每堂课树立一两个小目标，一个月总结反馈学生的进步与不足，学期中、期末师生一起作回顾，让学生建立属于自己购物车和档案袋。购物车里学生放入自己在课堂上不懂的问题、知识，每次课后一小清理，每月一大清理；档案袋里，学生放入自己的课堂、课外学习材料、学习记录、问题的答案、思考、反思等材料。此外，针对职校学生的特点，笔者发现唯有将目标与趣味性相结合，激发学生的语文学习兴趣，才是搭建实现理想阶梯的长久之道。因此教师在语文教学中要兼顾知识性与趣味性。教师可以将语文知识技能与学生感兴趣的音乐、舞蹈、绘画、表演、故事等相结合，例如配乐朗读、读诗作画题词、舞台剧改编表演等；赋予语文知识技能以时代感和新鲜感，例如感受文为人生的阅读活动、情景应用文写作、发现身边的语文等活动；同时教师也需要将语文与学生的专业以及未来的职业相结合，不仅仅让学生学习语文知识，也让学生体验和感悟语文教学知识，例如给一个语文知识让学生思考如何开展教学、我是小小幼儿教师的讲台展示活动等。

(二)引导学生建立融合型动机

帮助学生建立工具型动机可以取得即时、高效的效果，但要想从长远、根本的层面上影响学生学习的自主性与积极性，就还得帮学生建立融合性的动机。

这里所说的融合性动机并不仅仅指像我们的生活、学习、交流离不开语文这样的生存基本要求，而是更高一个层次的追求，好比是让鱼儿游入江河、大海。让学生去体会到语文可以让我们发现生活的艺术、过有诗意的生活；语文可以成就我们的艺术造诣，提升我们的气质涵养，提高我们的口才。

处在花季雨季的职校学生，正是内心情感丰富细腻的时候。正确的引导学生学习语文、尊重他们的情感体验，让语文真正的走进他们的内心。通过阅读让学生去体验不同年代的时光、体验不一样的人生、感受他人感受，获得知识上的、情感上的洗礼，发现生活的艺术。例如让学生体验林语堂在生活的艺术里描写的中国人如何品茗，如何行酒令，如何观山，如何玩水，如何看云，如何鉴石，如何养花、蓄鸟、赏雪、听雨，吟风、弄月。鼓励学生写文章，让他们记录下自己最美好的年华里最动人心弦的事儿。尊重并激发学生的小情怀，让学生发现生活的诗意、诗意的生活，例如，一只小小的纸船在语文的世界里可以承载冰心对母亲的思念，也可以承载泰戈尔的梦，还可以承载叶圣陶笔下孩子的至真、至诚、至善、至美。引导学生在生活中体会“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天上云卷云舒”的生活情趣与态度。

在语文教学中教师需践行跨学科能力，培养学生的跨学科意识，让学生在学习中体会到语文与美术、音乐、舞蹈等艺术形式间的关系。让学生体会文学修养对艺术创作的影响，文学修养给艺术插上想象的翅膀，文学修养给你一双发现美的眼睛，文学成就艺术。以丰子恺个人成就以及他的漫画为例，让学生感受他每幅画都是一首小诗，越嚼越有味儿。

让学生体验腹有诗书气自华，让学生知道语文素养与一个人气质美之间的关系；让学生体验语文、文学与口才、人际交往的艺术之间的关系。对于一名未来的幼儿教师，文学素养，气质美，语言美是十分重要的。张君宏(1992)在美育在幼儿师范学校语文教学中的重要意义一文中指出，幼儿教师的一个重要任务就是把孩子带到艺术的天地、美的天地，而语文是对学生进行美育的重要科目之一，语文课集中的反映了艺术的内容。

四、结论

本文通过分析职校语文教学的必要性和重要性，结合毕节幼儿师范高等专科学校语文教学的地位，以及学生的心理和学习特点，得出要想提高职校语文教学效率和教学质量关键是要激发学生语文学习动机、调动学生学习的积极性。笔者通过对学生的访谈、教学观察及实践的总结提出了若干适用于增强幼儿师范学校学生学习动力的教学方法与策略，但对这些教学策略的具体组织与实施过程未加以详细描述。