创业型高职物流管理专业人才培养研究*

崔　媛

(吉林工业职业技术学院经管与艺术学院，吉林　吉林　132013)

一、创新型物流人才需求研究背景

高职创业型人才培养是指高等职业教育在一定教育理念的指导下，为了实现培养创业型人才的培养目标而采取的培养过程和具体措施，主要包括教育理念、教育目标、教育内容、教育方法和评价体系等一系列基本要素。目前关于创业型人才培养的研究，还存在研究不够深入，缺乏对创业人才培养的系统分析，缺乏人才培养指导的有效性、缺乏实践应用等问题。当下，中国物流服务业飞速发展，创建创新型物流企业，形成创新物流信息技术，培养创业物流人才已经成为我国物流行业发展中必不可少的内容，也是未来物流行业发展的必然趋势。关于创业型物流人才培养，目前很少有高校构建有针对性的人才培养模式，也很少建立创业和核心课程相融合的课程体系，缺乏创业型人才培养的应用实践。

二、研究目标

在高校创业教育研究的基础上，结合本校物流管理专业实际，提出了对于创业人才培养的认识，同时从构建“学做合一、能力递进、就业创业”的人才培养模式、构建基于工作过程的“就业(创业)导向型”物流专业课程体系、开发突出创业技能的理实一体物流核心大课程、打造“双创”素质优秀的“双师”教学团队、搭建以“校园快递超市”为代表的创业实战平台等方面提出了创业型高职物流管理人才培养改革的对策，并在本校物流专业进行实践应用。

三、创业型高职物流管理专业人才培养研究对策

(一)构建“学做合一、能力递进、就业创业”的人才培养模式

按照“岗位为核心，需求为导向，就业为根本”的设计思路，着力构建职业岗位体验和认知阶段、专项职业能力形成阶段、专业综合能力形成阶段“三段式”人才培养模式。通过“基础课程+校内认知实训+企业岗位体验”、“专业核心课程+校内单项技能训练+远程实景教学平台远程实训+快递代理点创业实训”、“专业拓展课程+校内综合实训+毕业顶岗实习”三阶段构成素质能力并举、理论教学与实践教学一体的创业为主线的“三段式”人才培养模式改革与创新。

(二)构建基于工作过程的“就业(创业)导向型”物流管理专业课程体系

以物流管理专业定位对应的岗位(岗位群)需求为依据，以职业能力培养为主线，对各职业岗位能力进行深入分解，进一步通过项目设计，将能力点转化成课程内容，并根据这些能力点在职业工作过程中的分布情况，按工作流程重新进行组合，选用适于教学的典型工作任务为项目教学载体，以职业能力的培养为主线，突出创业创新能力训练，将原专业教学的各知识点按工作过程重新进行整合设计，构建基于工作过程系统化的“就业(创业)导向型”学习领域课程体系。

该课程体系在核心技能培养的基础上，建设多门创业拓展课程，培养学生的问题意识和质疑精神，邀请行业、企业专家开设物流技能创业研讨讲座，通过探究式和互动式为一体的教学方式，进一步激发学生自主创业和自由探索的兴趣，帮助学生培养提出问题、独立思考和合作交流等创业基本能力。

(三)开发突出创业技能培养的理实一体物流核心大课程

按照工作过程标准进行课程重构，开发《仓储作业与管理》、《运输配送作业与管理》、《物流综合服务与管理》三门理实一体物流核心大课程，在课程中融入创业意识、创业战略、创业知识和创业实战等教学项目，从教学内容、课堂(教学做一体的教学场所)、双师结构、教学组织与管理、教学手段、教学方法、考核方式方法、教学成果转换等方面入手进行整合优化改革，重点突出“职业生涯规划—仓储岗位实践—运输配送岗位实践—快递岗位实践(创业实践)—跟岗、顶岗实践(创业实践)”五段式创业技能强化训练，充分发挥学生的主动性、积极性，因材施教，采用专业知识、岗位技能、创业能力、职业素质四位一体的创业人才培养课程评价体系，提高学生上岗所需的工作素质和能力，并培养其沟通、团队协作、创新创业的职业素养。

(四)打造“双创”素质优秀的“双师”教学团队

教学团队建设应当在团队成员“双师”素质提高和团队“双师”结构优化的同时也将教师“双创”素质培养贯穿教学团队建设全过程。教学团队中专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成了专业通识课主要由具有双师素质的专任教师完成、专业核心技能课及教学项目设计主要由专任教师和具有相应高技能水平的企业兼职教师共同承担的机制。要求教师在教学和课程开发中积极为学生营造“鼓励创业，宽容失败，勇于创新，追求成功”的创业环境，将实践教学与创新教育、创业实践有机结合。

(五)搭建以“校园快递超市”为代表的创新实战平台

经过学校和地方邮政管理局的多次沟通，地方邮政管理局决定在本校园建设一个校园快递超市，该合作项目旨在带领学生探索物流配送中的现代新技术，增强学生社会实践能力，提高创新创业职业素养，为之后创业打下良好基础。与此同时，我院还将和物流行业企业共同打造校内外实训基地，共同进行实训项目设计，合作开发生产性实训基地创新课程，搭建创业实战平台。