小学数学学科核心素养概念及培育的基本措施

江苏省盐城市新河实验小学 李淑娴

数学作为严谨的理科类学科，其教育方向包括丰富的思维能力和严谨的运算能力这两大方向。从数学思想方法出发，根据对学生进行抽象能力、模型转化、空间思维等多方面的具体培养，从而完成体系化的数学启蒙教育和强化教育，进而有效培育小学生的数学核心素养能力。

一、小学数学学科核心素养的概念

首先，学科核心素养应该包含学科的科学严谨性、教育普及性和社会价值性。学科核心素养必须是以科学严谨的学科理论为基础，结合相关的教育方法后普及性地面向广大学生群体，并且对于社会具有积极的反映性能和推进性能，这是区别于其他学科的本质表现。

《义务教育数学课程标准》里明确提出，要着重培养学生的创新能力和实践能力，结合学科知识充分对社会做出积极性的推动作用。所以具体结合小学数学的学科性质和教育方向而言，小学数学学科核心素养应该包括具体的数据分析能力、抽象概念的理解能力、严谨的运算能力和基础数学应用能力这四个大方面，并由这四个点直接构建成小学数学学科核心素养培养的教学体系框架。

二、小学数学学科核心素养培养的基本路径分析

（一）教学思想方面

1．开展综合性的数学体系化教育

在教育理论中，普遍认为学生的学科素养是经过人工规划、训练后的后天养成过程，且任何学科素养的高质量养成都离不开长期的科学规划和有效的技巧训练，所以对于数学学科的素养也是一个道理。对数学进行科学性的教学规划并结合具体有效的运算能力培养，就能够初步达到标准质量的数学素养能力。具体来讲，对小学数学内容进行总体整合，经过老师的科学整理后逐渐形成一套科学严密的数学教学体系，在这个体系的引导下进行基础内容的课堂教学，并结合实践环节、创新环节，最终为学生形成数学学科核心素养提供一套有效的体系化教育指导。

2．对数学的不同领域进行不同的能力培养

数学学科的核心素养直接反映了数学的学科本质和教育目标，小学阶段的数学可以具体划分为“图形与几何”“统计与概率”“数与代数”“数学实践”这四大教学部分，在小学阶段的教学中，老师应该结合具体的课程现状、学生素养现状等不同的因素，分别对这四大部分进行各有侧重的教学培养工作。在传授基本知识的基础上，融合现状进行有效的创新和教育实践。

国内教育方面对于小学生的空间理解能力得出了一个结论：“对小学生进行有侧重的数学引导，对其数学能力的培养工作具有十分积极的教育意义，在对低年级的学生进行具体的课程实践过程中，如果老师能够结合相关的数学模型进行思维创造教育工作，那么学生就能在该部分发展出较好的空间思维能力和数学实践能力，反之，则会给学生在思维方面带来不可逆转的能力缺陷。”

以小学生学习平面图形这一章节为例，教学标准里面要求学生掌握平行四边形、梯形、三角形、正方形、长方形、圆锥等图形的基本数学资料，即长、宽、高、面积、体积等，并且运用计算技巧进行数学运算。在小学生的具体学习过程中，老师应该从生活中归纳各种类型的图形，并且结合数学模具，以现实物体的长、宽、高引导至数学图形的长、宽、高，给小学阶段的学生以视觉的感受过渡到数学形式的演绎水平，即化抽象为实际，带给小学阶段的学生直观性的水平描述，为其进入抽象化的数学演绎带来丰富的认知基础。

（二）具体教学方面

1．采取循序渐进的数学引导工作

在具体的教学实践环节，老师应该充分发挥其教学引导作用。通过对学生的数学思维引导、数学运算技巧引导，在数学知识发生、发展的数学环节里，充分去挖掘学生的数学学科潜力，促进学生自主解决数学问题。

2．营造和谐的师生关系

小学阶段面对的学生都是年龄小、心智较不成熟的儿童，这个群体有一个显著的特点，就是情绪控制能力很差，具体的学习生活都极易受到心理方面的影响。所以作为老师，应该主动营造一种和谐的师生关系，积极在班集体里营造积极、轻松的学习氛围，给学生创造良好的学习环境，从而在物质基础上为其提升数学学科素养做好铺垫。

3．鼓励性教学，充分挖掘学生的数学潜力

老师在具体的教学工作中应该注意自己的教学方法和沟通方法，面对小学生的教育工作，良好的沟通技巧能够起到决定性的积极作用。面对小学生，老师应该在培育其学科素养的过程中，充分观察学生在数学不同方面的优缺点，挖掘其数学潜力，并且积极鼓励学生，让学生形成对数学学科的心理自信，这样对于学过的知识能够进行自主性的巩固和创新，提升其数学综合能力。

数学学科素养的本质是一种科学文化素养，对小学生进行数学综合素养的培育工作就是一种文化教育工作，其形成的过程是长期的，需要经过科学的规划和有效的技巧指导。所以在小学阶段的教学中，老师应该充分发挥其引导者的身份和作用，结合自身的教学经验进行科学的整理和规划，循序渐进地引导学生形成数学素养，提升其综合运用能力。