小学数学教学中学生核心素养培养策略

江苏省昆山市蓬朗镇蓬朗中心小学校 郑 晔

小学阶段学生的思维水平、理解能力都比较欠缺，教师单纯地讲述理论知识点很难从本质上提高学习水平，不利于学生之后的学习发展。因此，教师在数学教学中要明确学生核心素养培养的必要性，不能被传统的教学观念所局限，要挖掘新型教学模式，保持课堂趣味性，同时让学生发掘数学的潜在魅力，在兴趣的驱使下更加积极地参与到数学学习活动中，一步步弥补核心素养上的缺陷，为之后的数学发展道路打好基础。

一、培养自主学习能力

在传统的小学数学课堂中，学生扮演着被动接受知识点的角色，长时间使用死记硬背的方式学习数学，导致他们在枯燥乏味的课堂模式中失去了参与积极性，不会主动融入数学活动，对教学质量的提升造成了阻碍，不利于核心素养的培养。因此，教师要转化课堂中的师生关系，让学生处于课堂主体地位，减少课堂对数学思维的限制，保证每个人在自由化的学习场景中能充分发挥自主学习能力，对相关知识点进行理解掌握，有效提升自主学习水平。

正确的课堂师生关系是成功培养学生自主学习能力的基础保障，教师要充分考虑到每个人不同的自主学习能力培养需求，给出相应建议，保证他们的自主学习过程能始终处于正轨，不会出现浪费时间等问题。教师要花费一定的时间和精力增加和学生之间的交流，通过这种方式了解每个人在自主学习过程中不同的发展诉求，以此为参考优化调整教学方案，同时在学生面临数学难题时要增加鼓励，帮助其建立自主学习信心，有效提高教学效果。

例如，在进行《万以内的加法和减法》这个单元的教学时，我会重视学生自主学习能力的培养。在教学开始，为了保证自由化学习平台的成功构建，我会通过生活化情境的使用引导学生在短时间内融入课堂。我会先使用投影为学生展示超市中的一些商品及对应价格，要求学生利用加减计算方法得出购物清单花费总额。在充满生活气息的情境中，学生的自主学习热情被充分激发，主动挖掘教材相关内容，并且发挥已有的数学素养高效完成计算任务。在学生自主学习过程中，我也充分发挥了引导作用，给出计算简化建议，让他们将所学内容转化为自身知识储备，巩固了数学基础。自主学习能力作为核心素养的一部分，对学生未来的发展有不可替代的作用。

二、提高学生探究水平

学生数学核心素养的培养只通过课堂教学这一个途径是很难完成的，教师要有意识地提高学生的探究水平，引导他们主动利用课堂、课余时间对数学知识点进行二次挖掘，真正理解，并且能利用所学内容解决实际问题。学生探究水平的提升不能急于求成，教师要通过正确的引导方式让他们明确数学探究对提高自身综合能力的重要性，能主动配合教师优化探究技巧，在小学阶段形成受益终身的探究观念。

教师要将小学数学教材中的重难点提取出来，把它作为教学方案的设计根本，围绕这些知识点引导学生进行探究，使得他们能在合理的课堂模式下完成知识点积累任务。探究活动的开展要增加趣味性，激发学生的好奇心，同时也要保证他们在探究过程中能掌握对自身受益的内容，进一步提高核心素养。

例如，在进行《简易方程》这个单元的教学时，我会使学生的学习过程变得充满探究性，保证核心素养的有效培养。我会先给出一道数学题目：有一堆未知重量的物品，在其中添加5千克的铁块，测得总重量为6.8千克，求这堆物品多重？这个问题学生给出的解答方法都是通过加减计算得到答案，但是我要求结合教材内容，通过探究方式利用方程思想解题。这对学生的核心素养是不小的考验，但是在我的鼓励下都能积极发挥探究技巧，最终大部分学生都能掌握简易方程的使用方法。教师要不断提高学生的探究水平，这是优化核心素养的不竭动力。

三、完善学生的合作意识

学生一个人的数学学习充满了局限性，由于差异普遍存在，每个人擅长的部分有所不同，教师要针对这个问题，通过合作学习的开展，帮助学生解决这些问题，高效完成核心素养的培养任务。学生合作意识的完成需要教师提供多样化的合作途径，为他们指明合作方向，能主动和小组成员交流，产生数学思维碰撞，取长补短，共同进步。教师要不断积累教学经验，对合作开展方式不断做出调整，保证学生能在合作过程中完成综合能力的升华。

评价机制的使用是学生合作学习过程中不可缺少的环节之一，部分学生对自身学习状态没有正确的认知，教师可以通过师生评价的方式帮助他们及时发现核心素养上的缺陷，有意识地在下阶段调整学习方式，有效提升合作效率。学生之间的相互评价也非常重要，合作过程中小组的交流会非常密切，能发现其他成员学习细节上的一些问题，给出评价，这恰恰是日常教学中所忽视的，能帮助学生进一步提高数学综合能力。教师要帮助学生在小学阶段养成良好的合作意识，这是核心素养成功培养的重要体现。

在小学数学教学中，教师要正确认识到学生核心素养培养的重要性，通过多样化的途径为学生提供自主学习的平台，鼓励他们通过合作等方式完成知识点的探究任务，有效提升未来生活学习中的核心竞争力。