新课改下小学数学探究式教学模式的运用

江苏省淮安生态文旅区实验小学 郑文亮

兴趣是学生最好的老师，在新课改的要求下，把探究式教学模式运用在小学数学教学中，能够有效调动学生学习数学的积极性，活跃课堂气氛，保证教学质量的提升。要确保探究式教学模式的实施，就要积极改进教学策略，整合教学资源，针对学生的学习情况和认知能力，把书本上的知识与生活实际相结合，开展实践活动，为学生创造有利的教学环境，激发学生的探究热情，培养学生的探究能力，促使学生学习从被动变为主动，逐渐积累数学知识，打牢数学基础，提高数学成绩。

一、新课改下小学数学探究式教学模式应用的意义

1．培养学生的综合能力

在新课改下的小学数学中，探究式教学模式的运用符合素质教学需求，符合学生的学习需求，在保证学生理论知识的基础上，促进了学生思维能力、创新能力和自主探究能力的提高。探究式教学模式不仅能够调动学生的主动性和积极性，还培养了学生的综合能力，提高了教学效率。例如，在教学《混合运算》时，重点在于运算顺序的确定，通常掌握了运算顺序，便可顺利得出计算结果。因此，教师需要对教学内容进行合理的安排，循序渐进地推进混合运算教学的开展。教师可以先设置只有乘法或者除法的混合运算，让学生掌握乘法、除法的运算基本规则。如3+4×5=，这样的题目对学生来说比较简单，也就是基于前期教学的基础，让他们理解乘法优先于加法与减法后，教师再将除法的运算规则融入混合运算当中，待学生掌握后，教师将乘法与除法混合起来进行教学，如9÷（1+2）+3×4=？，以循序渐进的方式保持他们持续的学习热情，从简单易懂的知识入手，渐渐深入，从而提升学生的学习效果，逐步增强学生的数感。

2．尊重学生的主体地位

“灌输式”教学这种传统数学教学模式存在很多缺陷和不足，只关注学生对于数学理论知识的掌握和理解程度，在课堂中采用“教师台上讲，学生台下听”的教学形式，不仅无法调动学生的学习兴趣，也没有尊重学生的主体地位，通过死记硬背的学习方式，无法有效提高学生的学习效率。而把探究式教学模式运用在小学教学中，教师只是起到引导作用，真正的主体还是学生，让学生在学习过程中自主探究，总结经验，让学生主动发现问题、分析问题、解决问题，尊重了学生的主体地位，调动学生的积极性和主动性，促进了教学效果的提升。

二、新课改下小学数学探究式教学模式的特点

1．主体性

在小学数学探究式教学的实施过程中，教师应该考虑学生对于数学内容的兴趣以及探究的动机，发挥探究式教学的主体性特点，让学生自主参与探究过程，主动发现问题、分析问题和解决问题，发挥学生的主观能动性，以学生为教学主体，满足学生学习需求，提高教学效率。

2．问题性

在新课改下的小学数学中，尤其需要注意的是要运用探究式教学模式的问题性特点，推动学生自主探究和思考问题，培养学生的逻辑思维能力。在数学教学中，教师根据学生的学习能力和认知水平，适当地为学生提出一些问题，培养学生解决问题的能力，让学生感受到成功解决问题后的喜悦。

三、新课改下小学数学探究式教学模式的运用策略

1．转变教学理念

首先，教师应该具备良好的教学观，当传统数学教学理念和新时代的教学理念发生冲突时，教师不要完全摒弃传统教学理念，而应该推陈出新，在保留传统教学观念好的方面的基础上，采用探究式教学方法。在小学实际教学中，部分数学教师对于运用探究式教学模式有不正确的认识，认为探究式教学只有互动交流、问题创设、小组合作等形式，这样的认识很容易把数学教学变得形式化。因此，教师应积极转变教学理念，采用正确的探究式教学模式，让学生自主探索，主动参与到课堂教学中，从而提高学习兴趣，提升学习效果。例如，学习简单的加减法时，教师可利用具体的实物进行讲解：桌上摆了4个橘子，然后再放上5个橘子，问一共有多少个橘子？这样在学生的脑海中就形成了具体的画面，也更容易接收新知识。又比如在根据已给数字找规律的题中，会在不知不觉中掌握数列的概念等。通过这种方式，学生在对数学方法进行掌握的同时，还能提高和扩大数学知识面，会更加轻松地学习数学知识。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，只有让学生牢牢掌握数学思想，才能终身受益。

2．培养学生新知

学生学习知识可分为以下阶段：发现、观察、实践、总结等，从而培养新知，然后再通过学生的思考和探究掌握知识。数学教师在培养学生学习新知的过程中，必须引导和鼓励学生，让学生主动学习新知。例如，在《质数和合数》这节课中，教师可以将学生进行分组，利用小组形式探究质数和合数的规律。质数除了1和它本身之外不包含其他约数，相反的便是合数。在数学教学中，教师可以提出问题：“1是不是质数？”大多数学生会说：“1是质数，因为除了1和它本身之外不包含其他约数。”而有的学生会说：“1不是质数，因为1只有一个约数。”教师在进行分组讨论后，引导学生学习质数与合数的概念，从而更好地掌握这节课的内容。

3．营造开放课堂

传统的“灌输式”小学数学教学中，严重抑制了学生学习的主动性和积极性，而探究式教学模式可以有效解决这个问题。小学生的好奇心和求知欲望比较强，但是注意力不集中，因此，教师可以针对小学生的这些特点，考虑学生的学习兴趣和需求，为学生营造开放式课堂，让学生在开放式课堂中尽情发挥想象力和创造力，拓展学生的数学思维。教师可以把同一类的数学题向学生举一反三，用学生更易接受的方式教导学生，给予学生充足的空间和自由，合理引进数学知识，培养学生的数学基础。教师在营造开放课堂时需要做到以下几点：首先，教师要增强数学课堂的趣味性，这对于学生的学习效果有直接的影响。轻松幽默的教学环境更容易吸引学生的学习兴趣，让学生放松下来。其次，教师在教学中也要注意用和蔼友善的语气与学生交流，提问时可以说：“你愿意主动为大家讲解一下这道题的做法吗？”“你对这道题的思路有哪些呢？”“你还有别的做题方法吗？”这种和蔼的语气会让学生在学习时有轻松的心态，更容易让学生接受。如在《两条直线间的位置关系》这节课中，教师可以让学生闭眼想象，引导学生把一张白纸想象成无限大的屏边结构，然后出现两条直线，这两条直线会产生几种位置关系？具体有哪几种？在教师的引导下，学生会产生浓厚的探究兴趣，然后主动探究学习，这对于教学效果的提升有显著的效果。

4．开展小组学习

小组学习是小学数学探究式教学模式的主要组成部分，处于小学阶段的学生的知识基础和生活经验存在很多不足，很难单独完成教师布置的任务。针对这种状况，数学教师应该对学生进行分组，通过开展小组学习，取长补短，共同进步。教师应把创新教学理念和探究式教学模式相互结合，保证高效的教学形式。教师在进行分组时，应该根据班级内每个学生不同的学习状况进行科学分组，让每位学生都能够在小组探究过程中发挥自己的优势，学有所获。数学教师在开展小组学习时应该保障学生在轻松自由的环境中完成学习任务，丰富课堂形式，提高学生的学习质量，例如在学习《垂直与平行》一课时，教师可以把全班学生进行分组，了解每个小组的想法，然后通过竞赛的形式，让小组互相竞争，每位小组派出一名代表到讲台前把讨论出的垂直和平行的概念以图画的形式画在黑板上，由教师评选出画得最正确的一组，这样既能培养学生的沟通能力、合作能力和协调能力，也能有效提高探究式教学质量。此外，教师也可以采用互动式教学，通过设置游戏让学生参与到课堂中，提升数学课堂的互动性，让探究式学习成为学生的习惯，同时，通过开展小组学习，互相合作、交流、比拼，实现探索的实际价值。

5．实施创新探究

新课改下小学数学探究式教学模式需要创新，主要体现在探究主题、探究过程、探究思路、探究实践等四个方面。由于小学生的认知能力和探究能力有限，这就需要教师把握教学重心，从教学内容、教学任务和教学难点等多个方面考查，为学生合理拓展数学知识，让学生体验学习数学的乐趣。在实施创新探究过程中，教师要以“亦师亦友”的身份引导学生进行探究，及时帮助学生解决遇到的问题，同时，教师应该把数学课堂变得更加动感，例如在学习《除法的初步认识》时，教师可以对学生进行分组，每组学生都有六根小棒，教师会说:“现在每组手上都有六根小棒，把它们平均分成三份，每份有多少呢?”然后学生开始进行操作，先分完的小组开始小声讨论，最后在讨论声中把小棒分成了三份。这种探究创新的教学手段给了学生更多表现的机会，让学生都积极参与进来，活跃了课堂气氛，让学生在学习时会采用不同的探究方法，从而活跃思维，创新思路。在数学教学过程中，教师应该多给予学生自主探索的机会，让学生在数学活动中完成思考和实践，探究自己想探究的问题，从而感受到成功的喜悦。

随着教育的不断发展和新课改的不断实施，对于小学数学教学提出了新的要求，即在小学数学中运用探究式教学模式。通过研究我们了解到，在小学数学教学过程中，教师应该多提供学生一些自主探究的机会，让学生在课堂活动中有充分的自主性，探究自己想探究的问题。探究式教学模式的运用可以培养学生的综合能力、尊重学生的主体地位、实现教学的充分互动，因此，小学数学教师应该充分运用探究式教学的创造性、主体性、问题性等特点，积极转变教学观念、培养学生新知、营造开放课堂、开展小组学习、实施创新探究，为学生创造和谐融洽的学习氛围，激发学生的情感，调动学生的主动性和积极性，让学生感受到成功的喜悦，养成独立思考和实践的习惯，培养学生的思维能力、沟通能力、合作能力、探究能力等综合能力，从而提高小学数学教学效率，保障教学质量。