新时代视域下大学公共英语核心素养及其培养策略

张会会

核心素养又可以称为关键能力，是指由实践或训练获取的核心能力。核心素养关乎着学生综合能力，是学生未来竞争力的核心体现。当前核心素养研究成为学术界的热点话题。英语学科的核心素养研究主要聚焦于基础英语教育，对大学公共英语核心素养的研究相对较少。当前，我国已经进入新时代，我国面临着新的任务和新的挑战，国内外发展环境也在改变。新时代需要精通英语的复合型人才。新时代对人才核心素养提出更高的要求。大学公共英语教学应当根据新时代的要求，完善核心素养指标，进行相应的教学改革。

1 新时代公共英语核心素养

1.1 核心素养的内涵

核心素养又称关键能力，不同的学者对核心素养提出自己的看法。如有的学者认为核心素养，既涉及传统教育领域的知识和能力，也涉及学生的情感、态度和价值观[1]。亦有学者结合英语学科，认为核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度[2]。学者张连仲和武和平认为英语学科的核心素养包括三个层次：一是与英语学科有关的听说读写能力。二是通过外语课程可以获得的素养和能力，如跨文化交际能力、国际视野、人际交际能力等。三是与英语学科没多大关联但与学生以及社会发展密切相关的，如思维能力[3]。可见，核心素养是指不可缺少，体现核心竞争力的关键能力。核心素养既有些共性的特征，主要是学生职业发展能力，又根据不同的学科和专业，表现出个性化的特征，主要是指专业知识。不同的学科要结合学科特点，研究和制定核心素养体系。

1.2 新时代公共英语的核心素养

公共英语的核心素养要随着时代发展而进行相应的动态调整。它既包括英语语言能力本身，还包括人才适应新时代发展的职业素养。具体而言：新时代公共英语核心素养主要包括：(1)语言能力，尤其是口语表达能力。对于公共英语学习者而言，要具有扎实的公共英语听说读写能力，尤其是英语口语表达能力。新时代我国提出和推进“一带一路”倡议，与世界各国人民一道促进经济发展和社会进步，促进世界各国人民共同富裕。我国的人才将有更多机会与世界各国人民打交道。英语作为通用语言，新时代人才要精通英语，尤其是交际作用的英语。通过英语交流，传播我国的“一带一路”倡议，人类命运共同体理念，以及中华文明博大精深源远流长的文化。要让世界各国人民更加了解中国，更加积极的与中国打交道，彼此相互合作，共谋发展。(2)思维能力。学会辨别是非和真善美，并用英语进行翻译和表达。新时代我国面临新的机遇和挑战，国内外环境也在发生着变化。新时代的人才要具有正确的思辨思维，合理看待新时代的机遇和挑战，尤其是对挑战保持冷静和客观的分析，表现出一定的韧性。在对外交流中能够用英语准确的表达出自身的科学认识。(3)英语自主学习能力。新时代的人才要具有终身学习和自主学习精神。要自觉的关注和掌握英语语言和英语文化变化，主动学习新的英语知识。如科技发展出现的新的英语词汇。我国外宣政策与标准化翻译等。新时代的人才要与时俱进，及时学习这些新的英语知识，以便做到流利和准确的表达。(4)跨文化交际能力。英语是沟通的桥梁，在沟通交流中，要尊重和包容彼此的文化，避免出现文化冲突。新时代我国大力推进“一带一路”倡议，坚持定力深化改革和扩大开放，要以强大的文化包容能力争取世界各国人民的认同，进而一道发展经济。核心素养视域下的跨文化交际与英语学科的跨文化交际具有差异。传统的英语学科跨文化交际是以英语文化为中心，强调用英语文化得体的进行交流。而核心素养视域下跨文化交际要做到尊重和包容交流对象的本地文化，同时要注重文化交流的双向性，既要尊重交流对象的文化，更要弘扬中华文化。核心素养视域下，公共英语教学要更加重视中华传统文化以及现当代文化的教学，教师要提升中华传统文化与现当代文化知识能力、深化理解，优化教学。

2 当前公共英语核心素养培养存在的问题

2.1 对公共英语核心素养的界定不够科学

当前高校公共英语教学较少使用核心素养的概念，一般使用的是教学目标、培养计划等概念。教学的重点一部分体现英语核心素养，如掌握英语听说读写能力，掌握跨文化交际能力等。而公共英语的核心素养，既要体现学科性，又要体现时代性。目前公共英语教学对英语核心素养时代性的界定则不够及时，阻碍人才成为国际化的人才。新时代的人才要具有国际化的视野，熟悉和掌握跨文化交际能力。这种国际化的视野不仅体现在与国际接轨，融入国际社会规则和体系，还需要用国际化的语言和思维阐述我国的国际政策和国内政策，为我国发展创造良好的国际环境。国际化人才要有良好的思辨能力，自觉的服务国家发展，自觉的做好对外宣传，尤其是文化性的宣传。从英语学科视角，语言是沟通的桥梁，文化是沟通的纽带。英译学科虽然高度重视跨文化交流，但往往根据英语语言习惯以西方欧美文化为中心。近些年来，公共英语教育界已经意识到要避免欧美文化为中心，要尊重和包容交流对象的地域文化，也开始意识到跨文化交流的双向性，我们不仅要尊重和包容交流对象的文化，更要传播中华传统文化与现当代文化。但还没有完全形成气候，中华传统文化与现当代文化教学缺乏相应的精编教材，英语教师中华文化继续教育没有同步跟上，制约中华文化教学成效。

2.2 公共英语核心素养培养缺乏个性化、差异化

公共英语核心素养培养需要按照核心素养指标体系进行教育，引导学生通过学习和实践掌握相应的能力。对于学生而言，核心素养的培养具有差异性，体现出学生的个性。一方面，学生需要根据自己的职业规划和专业特长进行个性化的核心素养培养。如有些学生倾向国际贸易，而有些学生则喜欢从事对外旅游服务。不同的职业取向，学生的英语学习需求存在较大差异，侧重点不同。另外一方面，学生因为能力差别，有的学生需要培养英语口语能力，而另外些学生需要提升跨文化交际能力。这样不同的学生需要学习不同的内容，掌握不同的能力。这给教师的教学带来一定的挑战。当前，教师对学生公共英语核心素养的培养，主要以教学大纲为指导，通过课堂教学，采取无差异的培养方式。课堂教学无差异的培养不能因人而异，不能够因材施教，无法满足学生不同的学习需求。公共英语个性化教学需要教师付出更多的精力，而现代教育技术的发展，尤其是在线教育技术的发展为差异化教学提供巨大便利，公共英语教师要充分利用慕课等在线教育开展差异化教学。

2.3 公共英语核心素养考核缺乏完善的机制

公共英语核心素养培养，离不开一定的考核机制进行督促。公共英语教学可以通过考试等方式考察学生的语言能力、跨文化交际能力。但是有些核心素养则不能通过考试来实现。如学生人文素养的掌握、思辨能力的提升、良好品质的培养等，亦包括学生终身学习与英语自主学习能力的考察。没有妥善的考核机制，学生很难意识到要培养自身综合的素养，亦无法督促学生培养核心素养。核心素养的培养不是一朝一夕就能实现的，需要学生在学校学习期间，自觉的培养，通过日积月累，不断的自我提升。这日益凸显考核创新的重要性。由于学生存在个性化的需求，教师应当进行个性化的考核，为学生量身定制的设置个性化考核方案。当前高校公共英语教学考核主要还是批量、无差别的考试，没有重视学生个性化核心素养的考察，需要予以改进。

2.4 授课教师的核心素养有待提升

高校公共英语教学进行的核心素养培养，是专业知识培养和教书育人的综合体现[4]，涉及方方面面，需要教师具备较高的专业素养和教学驾驭能力。如英语专业知识、思想政治教育知识、慕课教学、跨文化交际能力、中华文化知识等，公共英语教师需要“全能”。但是不少英语教师综合教学能力还欠缺，英语教师主要掌握的是英语教学知识和跨文化交际能力，对诸如中华传统文化、国家外宣政策的目标和价值、人文素养等不够熟悉，制约着教师引导学生培养核心素养。

3 公共英语教学核心素养培养策略

3.1 适应新时代发展需要，完善核心素养动态调整机制

核心素养的时代性决定着核心素养指标体系要根据时代发展需要及时作出调整。这就要求公共英语教学要建立核心素养动态调整机制。高校公共英语授课教师应当研判新时代对人才英语能力提出的新要求，在一定的期限内，对核心素养指标进行筛选和更新。如当前一段时期内，公共英语核心素养要体现对外宣传政策，引导学生得体的进行国家外宣政策翻译、解读和表达。如我国深化改革、扩大开放政策。英语教师要向学生讲解我国对外政策的内涵，引导学生准确的理解政策，着重培养学生得当地翻译和表达。核心素养的时代性要求英语授课教师将思想政治教育融入公共英语教学的全过程[5]。这对公共英语教学授课教师来说，是项全新的挑战，既能实现思想政治教育的融入，又要避免英语教学思政化。公共英语授课教师要积极进行继续教育，提高自身对国家政策的理解能力，提升翻译能力。只有授课教师自身素养过硬，才能提高教学质量，引导学生培养提升核心素养能力。同时，核心素养培养要高度重视中华文化教学，让学生对中华文化、英语文化以及交流对象的本地文化充分熟悉，在双向文化交流时避免文化冲突。教师应当通过慕课教学的方式，对不同国家和地区的文化进行梳理和教学，帮学生熟悉各类文化。教师应引导学生自主学习不同的文化，提升文化知识储备，以便日后对外交流中合适运用。

3.2 核心素养培养合理平衡共性和个性教育

学生核心素养的培养，因人而异。公共英语授课教师在课堂教学上用无差别的共性教育，引导学生提升英语语言能力和跨文化交际能力，引导学生在国际交往中坚持真善美等。但考虑到不同学生不同层次的学习需要，教师要注重因材施教。有些学生需要提升英语口语表达能力，教师可单独布置英语口语训练任务。而有些学生需要提升英语翻译能力，但对词汇积累不够丰富，教师则可多布置翻译类的作业。由于学生不同的职业规划，对专业英语的学习不尽相同。授课教师要结合本校优势学科，进行学科服务。如部分高校开设有旅游英语，学生需要多学习旅游英语知识。有些需要发展跨境电商的，要多学习些商务英语知识。公共英语授课教师可通过问卷调查、师生谈话等方式，调研学生的学习需求，布置差异化的教学任务，提供差异化的教学资源。对于学生差异化的学习需求，教师可通过慕课等在线教育平台，录制慕课视频进行教学，进行课堂教学的延伸。

3.3 创新公共英语核心素养考核方法

学生公共英语核心素养是多元的，对于那些不适宜、不能够用考试方法评价的核心素养培养，教师要创新考核方法，以实现考核和督促的目的。如学生跨文化交际能力的培养，可以采用情景模拟和角色扮演的方式来实现。比如以某外国旅游景点为载体，要求学生介绍旅游景点以及景点所反映的文化。一部分学生可以扮演游客，加强提问，另外些学生扮演解说员，进行讲解。还有一部分学生作为评判人员，评判角色扮演双方的表现。教师要先布置任务，给予学生足够的时间进行准备工作。情景模拟和角色扮演结束后，教师进行点评。教师可将完整详细的点评发到每位参与的学生。针对学生核心素养培养的差异性，授课教师应当开展差异化的考核，为每位学生量身定制地设置考核方法。

3.4 公共英语授课教师要提升综合素养

公共英语授课教师应当意识到自身综合素养对学生核心素养培养的重要价值。英语作为沟通的桥梁，起着传播文化和文明的重任。高校学生代表着这个国家的形象、责任和担当，公共英语教学要发挥好育人教学，提升学生品质。对此，高校公共英语授课教师要加强自我学习，做个“全能型”教师。现在慕课教学的兴起，优质公开课为公共英语教师继续学习提供巨大便利，教师要利用好网络学习资源最快速度的充实自己。授课教师应当及时进行教学观摩，教师之间要相互探讨，尤其是青年教师要重视青年论坛与会议机会，多参与学习。对于教师而言，应根据公共英语核心素养的要求增强知识储备，如中华文化知识以及相应的英语翻译、以及综合教学能力等。此外，教师要加强科学研究，及时研判核心素养的时代指标，加强实践调研，进行前瞻性预测，及时调整核心素养培养指标，改进教学方法方式。