我看芬兰教育——以奥卢市基础教育为观察点

□ 郑晓娟

一、走近芬兰教育

此次，我们的主要学习地是奥卢市，虽然只有20万人口，却是芬兰的第四大城市。这里与很多欧洲小城镇类似：没有摩天大楼，不宽的马路，主街几乎都是保留完好的小石块铺设的老石头路，透着隐隐的古意，显得静谧、清幽。整个城市的节奏很慢，跟他们的教育很相似：从容，自信。对芬兰的教育审视正是从这座城市开始的……

（一）没有校门和围墙的学校

这里所有的学校没有围墙，没有任何遮掩，除了教学楼、操场、足球场、停车场外，几乎都与白桦树林、红松林无缝连接。学校没有一名保安人员，没有统一的上课时间和放学时间，它们是根据班级的课时灵活安排的。呼吸着深秋的空气，看到一个个儿童，无论一年级还是六年级，都头戴一顶安全头盔，就这样自由自在地骑车来上学了。这感觉除了惊奇还是惊奇。当陪同人员说，幼儿园的孩子也是以这样的方式上学时，我们只能表示惊叹了！在这里是看不见任何一个接送儿童的家长的。校长说，即使在零下30多摄氏度的冬天，儿童也是自己上学、放学的。这才是安全、自在的小学教育的前提。

（二）没有“规矩”和“要求”的学校

走进每一所学校，会发现每一个班级都会有歪斜在一角看书的学生，坐在沙发上趴着写作业的学生，三两人挤在一起讨论或说笑的学生；在课堂观摩的时候，也会发现学生可以跳上桌子进行合作学习，或躺在沙发上听教师讲课，甚至为我们表演的合唱队队员的站姿也是不那么整齐的，表情是原生态的。学生犯了错，学校坚决不采用任何惩罚的教育手段……这样的教育教学方式培养出来的学生却具有全世界排名第二、最具潜力的发展力。这似乎是一个悖论，但是这一悖论在芬兰教育中却存在着。这大概就是芬兰教育吸引世界各国前去学习的原因吧。

（三）没有评估和考核的教育

“芬兰的学校教育在高中之前是不进行任何考试评估的。芬兰的公立学校不采用任何来自外部的标准化高风险测验。对学生进行评估的基础是教师自行设计的测验。同样，芬兰的教育部门对学校也没有任何形式的考核。”这是我们在芬兰学习的第一天，三位奥卢大学教育学院的教授讲课所传递的信息。对于从小生活在竞争、考试、考评、绩效环境中的我们，无法理解也不敢相信。在第二天的“校长圆桌论坛”中，“你如何确定学生的学习能力和学习效果”“不考核如何确保每位教师的恪尽职守”“没有评估，你如何把握自己学校在区域发展中的水平”是中国学员提得最多的问题。两天、三天……从不可思议到慢慢感受、浸染，最终学员相信了有一种“信任”叫“对学校的信任”，有一种文化是“芬兰的信任文化”。学生、家长与政府全身心地信任教师与学校校长，在这一前提下，大家一起探索如何为儿童和年轻人提供最好的、最有可能实现的教育。芬兰教育工作者可以纯粹做教育，是幸福的；芬兰儿童可以自由地生长，是幸运的！

二、思考芬兰教育

不同于书本、网络得来的对芬兰教育的认知，在奥卢学习的十三天，从正面看芬兰教育的过去、现在和将来，引发我对芬兰教育的思考和借鉴。

（一）芬兰教育的成功印记

芬兰教育，从20世纪70年代到今天一直在行动，在众多的质疑声中走在前进的道路上。直到21世纪，我们终于可以用数字概括、证实、认可芬兰教育道路的正确性：全球第一的生活质量；全球第一的人才潜在资源；全球第二对儿童平等的国家，从小学到大学全部享受免费教育；全球表现最优异的毕业生；全球最小的教育差异……这些成功的背后是芬兰教育，是教师人群，是灵活的教育模式。芬兰已经拥有了独特的教育与社会改革理念。

（二）芬兰教育的不懈探索

芬兰人没有满足或止步于他们的教育改革。2014年，芬兰立足于21世纪社会需要的核心素养，从国家层面制定新一轮国家课程标准。通过这短短的十几天，通过所接触到的芬兰人，我深刻感受到，从国家意志到教育行政部门领导，从专家教授到校长、教师，都在致力于国家课程、核心素养的贯彻落实。特别是对核心素养之一的“横向迁移能力”——它包含思考与学习能力、文化感知能力、自我管理能力、多元感知能力、信息技术能力、工作与生活能力、参与构建未来和可持续发展的能力，所有的芬兰教育人都在积极执行和探索。他们正在通过创新型的学习环境、创意的课程、深度的学习、自主性的教师来完成这一核心素养的落地实践。这就是现实中的芬兰教育。

芬兰教育取得了巨大成功。作为中国教育工作者，在欣赏、羡慕芬兰教育的同时，也都清醒地认识到国情不同、文化不同，借鉴、学习必须基于差异，正确认识，理性思考。访学之前，在国内听到不少有关“芬兰小学已经取消学科，全部实行项目制学习、合作式学习，真正实现融合教育”的信息。事实上，芬兰从国家层面仅要求“学校根据课程标准一年不少于一周时间进行项目制学习，来推进多学科融合，培养学生的横贯能力”。为了培养芬兰的本土文化，一、二年级开设的芬兰语课时比例甚至超过中国的语文课时的比例，第二课堂走班选课制度也仅限于五、六年级。

教育难题，世界各国都存在，芬兰也不例外，芬兰教育也有着自己的困惑。如学生的网瘾问题，久坐而少运动问题，校园欺凌问题，青少年厌学问题……

但是到目前为止，芬兰的教育发展优势和可借鉴之处也不容置疑。

三、借鉴芬兰教育

在访学中，不断被芬兰教育人提及“创造学习社群”“让每个年轻人发现自己的天赋”“让教育走出教室”以及他们在努力实践的“横贯能力”等，可以感受到芬兰教育更新而持续的教学系统，正更快地走在实现“芬兰梦想”的道路上。“空谈误国，实干兴邦”，作为一个小学校长，更想从自己能力所及的范围“借芬兰的树，造自己的房子”。

（一）真诚一点，纯粹一点

在奥卢的任何一所学校，都可以感受到“为了学生”理念已然深入每一个校长和教师的心中。作为全科老师来说，芬兰教师的工作并不轻松。一周有25节课及第二课堂活动，中午和学生一起吃饭，课间轮流管理学生操场活动安全，傍晚还有托管工作。但是通过与芬兰教师交流对话及课堂观摩，发现“国家课程标准”“适合儿童的学习方式”是每一所学校、每一个教师严格执行的教育教学最高准则。芬兰教育人对于标准的执行似乎是骨子里传递出来的，这固然与芬兰人纯粹的生命状态有关，但也是学校教育努力的结果。中国教育一直在思考，也一直在试图改变，但往往拘泥于细节的改革，理念口号越来越多，形式花样越来越多，教育做得越来越精致，教育最根本问题却没能撼动，去功利化也明显不足。其中，也许有很多无奈，但无不折射出我们对“培养怎样的学生”“做怎样的教育”的模糊认识或回避态度。校长有责任带领自己的团队，更多地向心目中的理想教育前行，真诚一点，纯粹一点。

（二）把学校做小，把教育做好

“把学校做小，把教育做好。”芬兰教育改革的成功与其学校规模有很大的关系。在小学校、小班额的学习环境中，学生的合作学习、个性化学习才能得以实现，每个儿童的潜力才能得以最大程度地开发。尽管我们目前的学校状态只能在大规模、大班额的状态下运作，但不妨以“小”理念做“大”教育。如在校园改造、扩建之际，可以学习芬兰校长，邀请教师、学生、家长与建筑师共同合作设计，从每一个建筑细节去思考，让校园建筑成为学习的一种重要工具，并以此理念开展学校的每一项工作，让一切工作为学生的学习服务。

（三）“信任”文化的本土培育

“对学校的信任”是芬兰教育最令人震撼之处。作为校长，要努力建立起一种学校、家长、社区之间的信任关系。尽管中国目前“教育信任”大环境不容乐观，但借助学校文化建设的契机，可营造校长与教师、教师与教师、教师与学生之间的“信任”文化的氛围，传递给家长、社会，打造出一个小范围的“信任文化场”，并以此辐射影响更多的人，为社会传递“信任”的文化因子。

教育改变个人，教育改变生活，教育改变一个城市和国家。“优质教育与多彩合作之城”是奥卢的城市宣传口号。什么时候，我们的教育也能成为一个城市或一个国家的宣传口号，那么对自己教育的“正视”才有了最响亮的回应。