以“问”叩响“预测”之门——统编教材三年级上册策略单元教学的有效话题设置

□袁 芳

统编教材从三年级上册开始独立设置了阅读策略单元，致力于培养学生的阅读能力，帮助学生学会阅读。教师可结合小学阅读教学的实际，引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中习得一些基础的、有用的阅读策略。如何在三年级上册第一个阅读策略单元中，让学生在认识、理解“预测”这一阅读策略的基础上较好地掌握与运用这一阅读方法？笔者认为，教师在教学过程中设置有效的话题引领至关重要。

一、立足文本，问之有“理”

阅读策略单元的教学有别于常规单元，在单元导语中特别提出：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。为确保课堂教学过程中预测的真实性和及时性，这一单元的三篇文章都不要求预习。单元导语之后，教材提供一篇精读示范预测课文，在教师的引领下，依托初始体验，培养学生的预测意识。

（一）理清标题、插图

标题是文章的眼睛，透过它可以看到文章思路，把握文章大意。插图更是情趣盎然，符合学生的兴趣。《总也倒不了的老屋》一文中的旁注示范学生可以从课题开始预测。为了避免学生看到课题不知所措或是天马行空地乱猜想，读课题后，可分步设置小组合作学习话题。

◆ 读了这个课题，你聚焦哪个词？透过它你想到什么？

聚焦“老屋”：年代久远，破破烂烂，没人居住……

聚焦“总也倒不了”：有奇特经历，倒了一次又一次，但每次都被别人扶起……

同时联系插图，边观察边提取图片信息：杂草丛生，歪歪扭扭，满脸皱纹的慈祥老人面容。这是一个神奇的童话故事……

◆ 通过刚才的交流分析，猜一猜这篇课文讲的是什么。

预测：是被施了魔法，每次快倒下的时候就受到别人帮助，还是……这老屋肯定有奇特的经历……

学会看标题进行预测，在学生往后的学习生活中也大有作用。交流平台中就提到：在图书馆里找书看时，会先看标题，猜猜书的大致内容，再决定要不要看这本书。

（二）理清脉络、线索

预测的目的是为了激发学生的想象，培养阅读兴趣，让学生更快地进入文本，投入自主阅读中。预测示范课《总也倒不了的老屋》以其独特的表达方式、相似的故事情节将学生的阅读好奇进行到底。依托故事的情节发展，在几个关键处可进行话题讨论。

◆ 老屋会倒下吗？又会有谁来请老屋帮忙呢？帮忙的理由是什么？结果怎样？

在相似的两个故事情节（小猫请求帮忙，老母鸡请求帮忙）之后，以这个话题组织小组合作学习，猜想第三个来请求帮忙的小动物，并猜测故事结尾：是一直帮忙下去还是有其他的变故呢？在充分交流、形成预测结果的基础上，教师引导学生继续往下阅读，揭示故事结局：小蜘蛛一直没吃饱，并给老屋一直讲没讲完的故事，这使老屋到现在还站在那儿。

这样的结果，估计学生不可能猜得到，这时候，再设置小组合作学习话题。

◆ 故事结果和你猜想的一样吗？再仔细阅读前两个相似的情节，找找影响我们预测结果或被我们遗漏的线索。及时修正我们的想法。

预测的结果可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。预测的重点不在于对错，而是引导学生在阅读时关注文章的重要内容和细节，提高分析、判断、推理的能力，以达到发展学生想象思维能力和语言表达能力的目的。基于这样的思考，在读完全文后，教师以某个话题为切入点，引导学生再细读文本，画出相关语句，仔细品读，修正想法。

聚焦：

一个小小的声音—一个小小的声音—一个小极了的声音

再过一个晚上—再过二十一天—再站一会儿吧

今天晚上有暴风雨—想孵小鸡—好饿好饿，外面的树被砍光了

……

这样一来，学生在阅读时学会关注更多细节，不仅养成认真阅读的良好习惯，更精准地把握文本的主要意思，还能及时修正猜想，提高预测能力。

二、联系已知，问之有“据”

在预测示范课的学习中，教师可依据一系列问题引出对文本情节与结果的预测，特别要强调的是在设置每个话题的时候，后面都要追问“你为什么这么想”。因为预测单元的学习目标不仅是让学生学会一边阅读一边预测，还要让学生知道预测要有一定的依据。

（一）依据阅读基础

三年级的学生尽管阅读能力较弱，但也积累了一定的知识储备，形成了初步的知识体系。教师首先应允许并鼓励学生针对课文提出问题、针对课文给出解释、针对旁批说出答案。其次教师在设置话题的时候，要帮助学生联结自己的阅读经历，充分调动学生已有的阅读经验展开预测。

◆ 读到这里，你会想起你曾经读过的哪些有趣的故事？

如《总也倒不了的老屋》，读到题目会想到安徒生童话故事《老房子》，预测是不是里面也住着一位老人，还有一个锡兵。

如《胡萝卜先生的长胡子》，读到胡子上沾到了营养丰富的果酱时会联系童话故事《神奇的果酱》，预测胡萝卜先生的胡子会长得很长很长。

如《帽子的秘密》，读到题目会联想到《皇帝的新装》《魔法草帽》……

（二）依据生活经验

◆ 读到这里，你猜想接下来会发生什么事。

有的学生读到“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮”，想到了家里八十多岁的爷爷，他也有长长的胡子，风一吹飘得很高。

有的读到“只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道他的这根胡子已经长了多长了”，想到这样长的线落在地面上，横在马路中间，会不会给行人造成不便。因为生活中见到过电线被风吹落地面的情形。还想到长胡子会不会被车压断，或者被谁踩住，那样就会扯住胡萝卜先生，使它不能继续向前走。

有的读到男孩“剪了一段用来放风筝”，联想到生活中各种有关长线的画面，如：钓鱼竿上的鱼线，奶奶包粽子的棕线，妈妈织毛衣的毛线，织补渔网的尼龙线……

运用话题引领，可帮助学生调动已有的阅读知识或生活经验来进行预测，使学生既说得出预测结果，又能说出预测的依据，由课内学习联结到课外积累，由阅读联系生活，拉近与文本的距离，激发阅读兴趣。

三、读写结合，问之有“用”

本单元的教学关注策略学与用的联结，从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，帮助学生逐步养成边阅读边预测的习惯，再尝试运用，激发阅读兴趣，促进思维的碰撞，提升语文素养。

（一）指向口头表达

◆ “我读到……（哪里），就猜到……（预测），因为……（依据）”

教学时一边阅读一边预测，并提供表达范例引导学生回顾思维的发展过程，增强口头表达能力。

如教学《总也倒不了的老屋》，读到小猫刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下时，学生猜想老屋可能会不耐烦了，因为不断被别人打扰。读到小鸡们告别老屋时，学生猜到一定又有谁来请老屋帮忙了，因为根据前面情节可推测出故事的特点。读到老母鸡走了，小蜘蛛又来请求老屋不要倒下时，学生猜到老屋会怎样回答，因为有爱心的人是愿意一直帮助别人的。

◆ 你和同伴的预测一样吗？认真倾听别人的发言，并发表自己的观点。

学生从别人的阅读过程中获取经验，参考学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。

如教学《不会叫的狗》，预测故事结局可能是怎样的，教师提醒学生：和同学交流，注意自己和同学预测结果是否相同；关注同伴预测的理由；发现自己的预测和故事的实际内容不同，修正自己的想法。

我们要知道，预测不是单一地指向结果的假设，而是在阅读过程中不断地进行思维碰撞，表达自己的观点，修正自己的想法的一种过程。学生在话题引导下与同伴交流，检查自己的假设是否合理，并在交流中引发阅读期待。

（二）指向书面运用

策略单元在编排上有别于其他单元：一个精读文本，旨在教学生学习预测；两篇略读课文，旨在引导学生练习预测和独立预测。之后的交流平台对学习策略进行梳理总结，进一步提炼方法。最后的习作是通过三幅图及泡泡中的提示，续写故事结局。目标很明确：运用已学的预测策略进行实践运用。

◆ 认真观察图片，说说图上都有谁，在哪里，发生了什么事情。

以这个话题导入，引导学生聚焦人物、地点、事件，并从中提取信息。

图上几个同学围坐在一起，讨论自己过生日时的情景：“妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”“生日那天是我们全家人一起过的。”

引导学生从泡泡语的内容、同学们的神情，联系自己的生日经历，猜想图中人物过生日的画面。在和同学交流的过程中，把抽象的内容生活化、具体化，为续写故事做准备。

◆ 猜想接下来会发生什么。你关注到哪些细节？

通过前面的文本学习，学生在“猜想—证实—修正想法”的过程中，已经学会关注文本的细节。面对图片内容，教师同样以问题引领学生通过细节走进人物的内心世界。

图一：开心交流的同学们的身后有一个满脸落寞的身影。

图二：“我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作……”这句话后面用了省略号。

图三：两个同学满脸兴奋又略带沉思地说着“我们可以……”

通过这样的问题引领，教师帮助学生抓住故事主旨进行推想，使其在续写故事时有话可写，真正达到学用结合。

一个好的话题，是开启学生思维的金钥匙，是牵引课堂学习“牛鼻子”的绳索。只要我们准确解读文本，把握教材目标，珍视童真童趣，围绕话题展开的自主合作学习就一定是有趣的、有效的。