基于统编本教材的小学语文考试评价研究

罗丹

一、研究内容与对象

2017年秋季统编本小学语文教材在河南省全面使用，各地结合统编本教材进行了考试评价的改革，为了调查统编本语文考试评价的真实状况，本研究以河南省17个地市的一年级小学语文试卷作为切入点，根据李广和陈先云等设置的小学语文评价标准（如表1所示），从小学语文核心素养的知识维度和能力维度入手，分析考试评价内容，探讨统编本教材考试评价存在的问题，并提出改进建议。

本研究选取了河南省的17个地市，每个地市各选了2～4个区的一年级小学语文试卷作为调查对象，从基础与积累、阅读与综合、交际与写作方面对54套有效试卷进行分析。

二、试卷分析与结论

1.拼音知识点考查难度降低统编本教材在集中学习拼音之前，安排了一个识字单元，意在让学生先学习最简单的常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的汉字引出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。在“汉字拼音”单元，每课都配有整合的情境图，以情境图为载体，建立起拼音“音、形、义”之间的联系。教师教学时引导学生充分观察图画，看图说话，从中引出本课要学的字母和音节，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。每组拼音还都加上了儿歌，通过有趣的儿歌学习，让学生牢固掌握拼音知识。这些儿歌只要求学生通过跟读做到流利朗读，不要求背诵，也不必进行过多的分析讲解。

通过分析试卷发现拼音知识点难度有所下降，其中有6套试卷将形近的声母和韵母放在音节词中辨析。试卷大都着力于考查拼音的认读和拼读，对拼音认读和拼读的考查方式主要包括给相应的事物示音、将拼音学习与学生生活建立联系。例如将“lun chuan”“cao mei”“xi gua”与图画相结合，让学生进行连线。再如设置题目“书包里有什么，在音节前面的括号里打对号”。强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际，例如“bao zhi”“yi yuan”“guan xin”“xue ren”与“关心、雪人、医院、报纸”相互连线。在试卷中出现了考查“一”的变声：“一只、一条、一片”中“一”的读音有什么不同。试卷还通过儿歌巩固拼音知识，例如“一个小书架（jia），摆（bai）在我的家。上层（ceng）爸爸用，中间给（gei）妈妈。我的书，在下面，每（mei）天放（fang）学要看它”。有的试卷将题目中学生不认识的字用拼音标注出来或者将整篇阅读文章用拼音标出，体现了通过拼音这个工具识字的基本特点。试卷较少涉及拼音的拼写，仅有3套试卷考查学生书写拼音的能力。例如设置题目“看图连音节，把正确的音节抄写下来”。

2.重视识字量考查，更注重考查识字方式

统编本教材在识字教学中重点通过考查字理识字、事物归类识字等识字方式激发学生识字兴趣，促进学生思维的发展。统编本教材减少了识字和写字量（如表2），放缓了坡度，减轻了学生负担，使其及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。统编本教材中提到识字方式有字理识字、蒙学识字、看图识字、事物归类识字、反义词识字以及儿歌识字等方式。在识字方面，统编本教材尤其重视汉字的规律，例如“日、月、水、火、山、石、田、禾”体现了汉字结构的特点，“日月明、田力男”等体现了会意字的特点。统编本教材增加了韵语歌，体现了押韵的特点，例如《金木水火土》《对韵歌》等课文内容的编写体现了韵律这一独特的语言表达形式。统编本教材加强了写字的笔顺内容，“会写的字”标出了具体的笔顺以及常见的偏旁部首，有助于低年级的学生更好地熟悉笔顺并正确书写。同时在课后增加了常用偏旁名称表，提供了36个常用偏旁名称，让学生在写字的同时，认识一些偏旁，有助于学生识字。

试卷更注重对识字方式——字理识字、事物归类识字、蒙学识字、反义词识字、看图识字、儿歌识字的考查，例如将象形文字和太阳的图片呈现在试卷上；出题“二人从，双木（）”；填写“关、来”等意思相反的字；将“花、蓝、奶、妈”等字根据偏旁分类；将“乌鸦、苹果、铅笔、桃、杏、铅笔盒、作业本”等分类为“文具、水果、动物”等项。通过考量词的使用、组词、词语搭配等考查学生对字词的运用能力。试卷中对于字形的考查主要还是集中在偏旁的归类、字形的变化、笔顺笔画等方面。例如“门”的第一笔，以及“火”的第二笔；“门+人、土+也、月加一笔、土加一笔”变新字等。

3.重视对阅读多方面的考查

统编本教材中课文语言难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。试卷在体现统编本教材变化的同时体现出以下特点：

（1）更加重视对学生阅读量的考查

54套试卷均有1～2道阅读题目，重点包括认读、提取信息、整合信息、推理关联、理解文本观点等考查学生的基本阅读能力的題目。超过100字的课外阅读文章均有拼音全文注音。

（2）体现了对学生阅读兴趣和阅读途径的考查

统编本教材将课外阅读纳入语文课程，激发学生阅读兴趣，为学生提示阅读途径和阅读方式。在试卷中体现了对学生阅读兴趣的考查，9套试卷均含有“你喜欢哪篇课文，你喜欢哪本书”这一试题；7套试卷考查学生的课外阅读兴趣，题目设置为“你最喜欢的两本课外书”。8套试卷考查学生的阅读环境和途径，题目为“你经常和大人一起读书吗？你去过书店吗？”。

（3）阅读题类型多元化

统编本教材提出拓展阅读面，要让孩子从小“海量阅读”。因此在试卷考查学生阅读水平时，阅读类型更加多元化，包括儿歌、故事等连续性阅读材料，还包括课表等非连续性阅读材料。3套试卷结合统编本教材“识字加油站”中课表的内容，把课表作为阅读理解题目，让学生从中提取信息或者进行判断。

4.口语交际考查形式多元化

口语交际板块引导学生在创设的真实情境中进行交际，从不同角度引导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识，在交际的时候尊重他人，遵守交际规则。进行口语交际教学，要重视创设情境，激发学生的交际兴趣。指导学生开展交际活动时，要引导学生关注交际的目的和效果，反思生活中存在的交际方面的问题，引导学生亲身实践口语交际的一般原则。除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生提高口语交际能力。

统编本教材中口语交际能力目标的三个维度为倾听、表达、应对，每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。教材中提到“注意听”“让别人听得见”是起步阶段的交际习惯培养。在试卷中口语交际部分也有了显著的变化，有9套试卷增加了听力题，聽老师读一段话回答问题。有8套试卷让学生认真听两遍录音从中提取有效信息，这些题目都体现了对学生认真倾听的重视。有10套试卷设置题目“通过口语交际我知道在什么情况下要大声说话，什么情况下要小声说话”，体现了统编本教材中提出的“初步的场合意识和对象意识”。6套试卷均设置题目，从不同的学生打招呼的语言表达方式“喂”“你好”“请问”上，让学生判断哪个同学能交到好朋友。这些题目的设置能让学生了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者，同时纠正日常交际中存在的问题，反思自我平时的行为。

三、反思与建议

1.均衡阅读题目的长度

从试卷阅读文章的篇幅来看，字数差异较大，从55～156字不等。在阅读文章的篇幅上，综观统编本教材的阅读文章，平均篇幅在69字左右，建议以统编本的教材篇幅长度为宜。

2.关注学生的认知水平

小学一年级的学生思维以形象思维为主，所以在试卷编写过程中，大部分试卷都呈现了图画与文字相结合的方式。但是某些试卷在编写的过程中无视小学一年级学生的思维特点，同样是对偏旁部首的考查，有的题目是顺势思维，“妈、奶、姐、妹“都是（ ）字旁”；有的题目是逆向思维，“（ ）和（ ）是女字旁”。逆向思维对于一年级的学生来讲难度过大，不利于学生对试题的理解，因此在试题编写过程中还是要结合学生的认知水平。

3.突破课外阅读的考查

课外阅读量是统编本教材强调的重中之重，虽然在评价的过程中，试卷试图通过不读题、生字标注拼音的形式强调阅读量的积累，或者通过考查阅读环境、阅读习惯来了解学生课外阅读情况，但是在综合试卷中很难真正体现出学生阅读量的差异，尤其是对于刚入学半年的小学生。突破课外阅读量的考查可以结合过程性评价的方式，强调对“软技能”的评价。

4.增大非连续性阅读的比重

对于低年级的学生来讲，非连续阅读具有—定的实用性，课表、地图、公交站牌、地铁地图等与学生的生活联系密切，可以激发学生的兴趣。在试卷考查中仅有3套试卷的阅读题目为非连续性阅读类型。在阅读类型上，学生对于非连续性阅读的能力仍然比较欠缺，在阅读课表这个题目中满分同学仅有32%，其他文本类型满分可以达到80%，因此可以加大课外阅读中非连续性阅读文本的比重。