基于任务驱动的翻转课堂在生物化学教学中的探索应用

摘 要：任务驱动式教学法是基于建构主义的一种教学模式，该文将其引入护理学专业生物化学教学过程，充分证实任务驱动式教学法能够激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，提高学生的知识应用能力和思维能力，提高教学效果。

关键词：任务驱动式教学法;生物化学;教学效果

任务驱动式教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，使学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，提出方案、解决问题，展示汇报，完成任务，并通过任务的完成结果检验和总结学习过程。其基本特征是：以任务为主线，学生为主体，教师为主导，强调“在做中学”，任务是核心，任务设计是实施任务驱动的教学关键。

生物化学就是生命的化学，是生命科学领域一门前沿学科，主要在分子水平上研究生物体内物质组成与结构，物质代谢与调节及其与生命活动相联系的规律。是医护类专业中一门重要的专业基础课，是学生学好临床课程的基础。但生物化学课程内容多，知识更新速度快，综合性和理论性较强，学生学习难度大，很多学生甚至会出现厌学情绪。为激发学生学习兴趣，培养学生综合素质，在生物化学教学过程逐步实行任务驱动式教学法，让学生真正参与到教学过程中，变“要我学”为“我要学”，成为学习的主体。

一、 任务驱动式教学法教学对象

以2016级护理学专业1班为实验班，在生物化学教学过程中实行任务驱动式教学法，该班级共有学生24名，共分为5个学习小组，每小组约5人。2017级护理学2、3班作为对照班，在生物化学教学过程中实行传统教学法。

二、 任务驱动式教学法基本思路

重构课程知识体系→学生分组，指派组长→模拟情境，设计任务→布置任务，提出问题→提供资料，做好引导→探索研究，自主学习→课堂翻转，展示汇报→教师评价，总结提高。

三、 任务驱动式教学法运行情况

（一） 课前领取任务，探究学习

在上课前一周，老师将上课的内容划分为不同的任务，指派给各小组或者是各小组主动认领任务。为了更好地方便学生完成任务，教师提供了一系列的保障措施，如提供可參考的网络教学视频网址、微课视频网址以及与教学内容配套的PPT课件。学生在小组组长的带领下根据任务自主探究学习，讨论交流，完成任务。在准备的过程中有任何困难可通过QQ生化大讲堂交流群直接与老师交流讨论。

（二） 课中课堂翻转，展示汇报

学生按照任务顺序进行成果展示。在汇报过程中，学生制作PPT课件，以小组为单位选出代表走上讲台对认领的任务进行详细的阐述。每组汇报完后，若有疑问或者不理解的知识由其他组提出问题，由该组同学进行解答。最后老师根据学生的表现对这一任务所涉及的知识进行梳理总结，帮助学生构建清晰的知识体系。

（三） 课后总结评价，巩固提高

教师根据课中学生展示成果时的课堂表现从知识掌握理解程度、逻辑思维能力、语言表达能力、应变能力等不同方面对学生进行评价，同时将评价记录在学生交上来的讲稿或教案上。

在课后针对学生知识的短板，结合应用型人才的培养目标，合理安排作业、报告，并依托超星泛雅网络教学平台进行了相关知识的话题讨论。并根据学生的作答情况给出相应的评价。

除了对学生进行评价，教师也进行了自我评价，通过评价学生完成任务的情况，教师可以很清楚地知道自己布置任务的难易程度，学生感兴趣的程度，以便在以后的任务布置过程中能够设计出更合适学生的任务。

四、 任务驱动式教学法教学效果

（一） 激发了学生的学习兴趣

任务驱动式教学法倡导更为自由更为开放的课堂，将传统的被动学习转变为学生的主动探索学习。因此设计任务时将教材中一些重要的知识点融入其中，学生在探究的过程中通过老师的正确指点和引导积极地完成不同的任务，形成了通过多种途径对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的积极学习方式。

（二） 培养学生的独立思考和自主学习能力

任务驱动式教学是一种提倡“在做中学”的教学模式，学生通过自己的努力，在完成真实任务的过程中搜集查阅资料，把知识记得更牢固、运用的更灵活，真正做到了“学以致用”。学生领取任务之后，可以利用图书馆和强大的互联网查阅相关资料，并加以分析、归纳和总结，这很好地提高了学生的自主学习能力。

（三） 增强了学生的语言表达与沟通写作能力

在探究任务的过程中，小组成员之间通过讨论交流，教师的指点和引导，学生不仅学会了有效的表达自己的见解、细心聆听他人的意见以及对知识的评判、接纳和反思，而且也使师生互动、生生互动更充分，学习氛围更加融洽。在任务展示汇报过程中，学生不仅需要自己制作PPT课件，也需要认真组织语言，反复斟酌，仔细修改，才能在规定的时间内做到准确展示任务成果，表达清晰流畅，重点清晰明了，这样充分提高了学生的语言表达和沟通写作能力。

（四） 拓宽了学生的知识面

为更好地完成任务，学生不仅要了解相关学科知识，有时还要联系临床实际，这样学生在完成任务的过程中，就需要查阅大量相关资料，充分联系其他课程知识，使得获取的知识不再是单个的知识，从而实现了知识的意义建构。

（五） 提高了学生的考试成绩

实行任务驱动式教学法的实验班学生成绩明显提高。实验班课程考核平均分为83分，其他对照班级平均分分别为75分和79分，高分人数（90分以上）明显高于对照班。具体成绩分布对比如下：

以下平均分实验班25%45.83%16.67%12.50%082.96对照班12.08%47.92%27.08%12.50%10.42%75.46对照班211.76%47.05%25.79%13.70%1.96%

79.08  实践证明任务驱动式教学法充分激发了学生学习兴趣，提高学生自主学习能力和语言表达能力，拓宽了学生的知识面，增强了学生的综合素质，在教学过程中达到了较好的教学效果。

参考文献：

[1]刘余莲等.任务型教学法在生物化学教学中的应用[J].医药卫生教育，2015（26）：157-159.

[2]周爱儒.生物化学与分子生物学[M].北京：人民卫生出版社，2013（第八版）.

作者简介：

王莹，副教授，山东省济南市，齐鲁理工学院。