高中生物概念教学策略探讨

摘 要：概念是人们对一种事物本质上的概括，而要想对某一事物做出深入了解，就必须要从其概念入手，生物学习也不例外，概念是学习的重要基础，只有对教材中的概念知识做出深入了解和准确把握，才能够对生物知识进行深层次的学习探究，因此，为了进一步增强生物概念教学效果，其教师应积极探索更新颖、多样化的教学策略方法。

关键词：高中生物;概念教学;策略探究

高中生物作为一门高考必考科目，广大生物教师也在积极探索更新颖、科学的教学方式，希望能够进一步提升授课效果与效率。在生物学习中，学生若能够全面理解、准确掌握基础概念知识，不仅能够帮助其构建更完整的生物知识框架，也能够促进其知识理解能力的不断提升，因此，对于生物概念教学策略的创新探索、应用，其教师应给予足够重视。

一、 分析关键词

高中生物教材中涉及的一系列概念知识都是由语言组成的，而语言又与词语、句子有着密切联系，因此，要想引导学生更透彻、准确的理解概念知识，就必须要带领其注重关键词的准确把握，基于综合分析来讲原本复杂、抽象的概念知识转变成简单易懂的一些词汇，这样学生不仅理解起来更加容易，也能够实现快速、准确掌握。

例如：某教师在讲解“细胞周期”这一概念时，分裂具有周期性，即连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，为一个细胞周期，对于初学者来讲，理解起来难度较大，对此，该教师就带领学生对“连续分裂”“下一次分裂完成”等关键词进行逐字逐句的剖析，将其概念内容详细、清晰的呈现给学生，在此背景下，学生不仅能够产生深刻理解，教師也能够更轻松、高效地完成各项教学目标。

二、 举例说明

在课堂上，为了进一步提升学生学习生物概念知识的效果与效率，可以通过一些生动、典型案例的引用来让学生对所学内容产生更透彻、准确的理解与把握。

例如：针对“有丝分裂”这一概念的讲解，教材上针对这一概念的描述是：多细胞生物分裂的主要方式，细胞分裂时，染色体复制成两份，使产生的两个子细胞都有与母细胞相同数目的染色体。虽然这一描述已经非常详细，再加上教师的逐字逐句剖析后，大多数学生都能够初步理解，在此基础上，为了确保学生能够达到熟练、准确掌握，教师可以在上述基础上，列举一些相关例子，让学生进行自主剖析，这样在优化概念教学环节与成果的同时，另外一些概念知识的学习也会迎刃而解，长期坚持，学生的生物综合学习、应用能力以及生物成绩一定得到显著提升。

三、 恰当引入图片

若每一节讲解的都是概念性的内容，不仅极易导致学生产生视觉、听觉疲劳，学生的生物学习兴趣、自信心也会随之不断降低，对此，在实际授课中，教师可以结合具体需求来恰当引用一些新颖有趣的图片，在快速集中学生注意力的同事，帮助学生更轻松、准确地掌握相关知识信息。

例如：某教师在带领学生学习“有丝分裂”或者是“减数分裂”过程中，就利用多媒体为学生播放了一些与其概念相关的动画，让学生产生更直观、透彻的理解。又如：在进行“生物链”的相关知识内容学习时，对其概念内容学生理解起来普遍较为困难，对此，教师就可以为学生呈现“人—羊—草”等与食物链相关的图片，这样不仅能够快速集中学生注意力，全面激发其生物学习积极性，授课效果与效率也能够得到大幅度提升。

四、 比较类似概念

在高中生物学习中，相关概念之间通常都存在一些联系或者是不同点，且联系越多，学生在学习掌握中就越容易混淆，对此，在实际授课中，教师应将相似概念之间的联系、不同点为学生清晰呈现、区分出来，基于此，来让学生对所学概念知识产生透彻理解，促进其学习效果、兴趣的不断增强。

例如：针对“有丝分裂”“减数分裂”概念的相同之处和不同之处，“染色体”“单倍染色体”“同源染色体”等概念的相同点和不同点等等，在实际授课中，通过带领学生将这些相似概念放在一起进行比较学习，通过对其相同点、不同点的深入分析来实现透彻理解，也只有在此基础上，才能够构建较为系统的概念知识结构，进而为后期的学习、理解和灵活应用奠定良好基础。

五、 引用多媒体

除了概念的类比讲解之外，在高中生物概念教学中，还有很多是单凭教师的理论讲授无法让学生获得透彻、准确理解的，对此，其教师应重视多媒体等先进辅助教学手段的科学引用，将相关知识更直观、生动的呈现给学生。

六、 结语

在讲解生物概念重视过程中，要想进一步提升学生学习效果与效率，轻松完成各阶段教学目标，往往都离不开新颖、多样化教学策略方法的积极探索与创新引用，也只有这样，才能够进一步激发、保持学生的生物学习兴趣，才能够使其各阶段的认知发展需求得到充分满足。

参考文献：

[1]何维海.高中生物《分子与细胞》模块核心概念教学策略的应用研究[D].内蒙古师范大学，2016.

[2]白小娟.“减数分裂”一节的教学设计——“先行组织者”教学策略在高中生物概念教学中的应用[J].中国校外教育，2014（30）：92.

[3]王萍.高中生物核心概念认知的教学策略——以必修3“稳态与环境”模块为例[N].北京教育学院学报（自然科学版），2012，7（3）：34-37.

作者简介：

成卓，四川省成都市，四川省彭州中学。