高中化学课堂教学生成性目标情境设计与优化探究

摘 要：高中化学生成性课堂教学生成性目标强调学生主动学习，激发学生的学习动机，在适应的情境设计中，给学生动态生成的机会，本文阐释了高中化学课堂教学生成性目标情境设计与优化的策略。

关键词：高中化学;课堂教学;生成性目标

新课程改革强调课堂的生成性，相对于预设，高中化学课堂的生成性更加难得，一堂具有生成性的课堂对学生有着巨大的作用。高中化学课堂可以是丰富多彩的，应该具有多变性和灵活性，让学生积极参与，激发他们的创造能力和生命潜能，这样的课堂才充满了朝气，这样课堂培养的学生才具有研究和创新精神。在教学实施过程中，致力于新课堂“三维”目标的有机结合与全面落实，而不是仅仅关注于“知识”或“能力”等单一目标的实现。

一、 明确达成生成性的教学目标

教学是一种预设性活动，也是一种生成性活动。如果在课堂教学中出现了多元化的意见，教师切不能以时间紧张为理由驳斥学生的意见。可以和学生探讨，看他们的生成性目标是否合理。教学过程充满了变数，这也是学习的精彩之处，学生不断生出新的思想、新的目标。

以高中化学课堂教学为例，在学习《晶体的类型与性质》时，讲到水中含有氢键，我们设计了小组讨论“要是水分子中氢键失去了，地球会发生什么样的变化呢？”问题一经提出，各小组就展开了激烈的讨论。有的说水的熔、沸点降低;有的说地球上将不会有液态水;有的说海洋里的生物消失;有的说地球毁灭等等。学生不仅掌握了有关氢键的知识，并通过多个角度认识到水的重要性，从而达到了教育学生节约用水的目的。这就是高中化学课堂生成性目标的运用过程，关注能力的提升，学生在创造性思维上有了长足的进展。

二、 创设具有生成性的学习方式

高中化学课堂教学生成性目标情境设计要考虑学生的主动交流，这就要求教师能够创设具有生成性的学习方式，让学生在一个和谐的环境里，在一个激荡、开放的氛围里进行意见的平等交流，让他们头脑产生新的有意义的想法。让课堂具有生成性，让课堂具有非凡的活力，让课堂效率更上新台阶。生成性的学习创设方式主要有以下几种。学习的方式必须是民主的。

第一，合作式。这种方式是老师和学生、学生和学生进行合作，可以共同实验，可以共同谈论疑难问题，在合作交流的过程中情感激荡，产生新的想法，设置合作的时候，要注意学生的分组。我们把整个班级学生分成八个小组，每组6-8人，设组长，由组长组织本组的合作学习、讨论、探究等。

第二，质疑式。这种方式是给学生提供质疑的机会，鼓励学生质疑，让学生在对化学问题和现象质疑的过程中生成新的目标，产生更强烈的研究兴趣。我们把质疑融入整个教学过程之中。同时也设置小组内质疑，即小组内讨论本节或本单元的疑点，有很多问题在组内就能及时解决，若不能解决，再拿到课上进行探讨，这样同学们存在的问题就能全面有效地解决了。

第三，体验式。这种方式是给学生大量的直观感受，让学生在体验感受中有所思考，在实践中得到思维的提升，让思维走上探究的道路。化学教学中的实验教学就是很好的体现。

第四，讨论式。这种方式也是合作学习的一种，但和小组合作有区别，侧重于讨论，可以是同桌或者前后桌臨时的讨论，在谈论方面的范围更大，经过讨论，学生的智慧得到激发，促进更多高中化学思维火花的生成。

三、 设计具有生成性的教学情境

生成性化学课堂教学即教师通过预期设计、创造教学情境，让学生进行分析探究，教师通过引导、总结使学生在问题探究过程中获取知识，提高能力。教师在课堂应充分利用一切有利于情境创设的因素，达到使教学目标升华的效果。

（一） 精于引领，问题导航

教师要善于提出具有价值的问题，让学生思考。提出一个问题，比解决十个问题更有意义。教师不重视学生的思维，采用满堂灌的方式教学，事实证明，在高考中的成绩并不理想。究其原因，教师动的多，学生动的少。学生没有认真思考，现在的高中化学考查越来越重视学生的思维能力，单纯的题海战术越来越没有市场。所以，要注意以学生为主体，对学生进行引领，让他们的思维在具有极高价值的问题中积极思考，产生新的思维之火。让有新意的问题激发学生的参与兴趣，用问题开拓思维是高中化学重要的方法，可以在学生的脑海里激起波澜，就像湖面被投入石子一样，激起的思维波澜会和别的同学产生共鸣，产生新的思维拐点，思维障碍被清除，思路更加开阔。精心的问题引领、巧妙的点拨是能为高中化学课堂教学提速的。

（二） 跳出课堂，贴近生活

化学在我们生活当中无处不在，让学生寻找生活中的化学知识，能够提高学生学习的积极性，并加深对化学知识的理解，学会用化学知识去解释生活当中的现象。

案例：在讲碱金属的性质时，我们创设了这样一个教学情境：找一位同学说给他测吉凶，学生立刻精神百倍，让学生认真观察现象，然后做了一个钠与滴有酚酞的水反应的实验（学生事先是不知道这些药品的），现象是钠熔成小球浮在水面上四处游动并出现火花，溶液变成了红色，预示着有血光之灾。学生将信将疑，此时再揭示谜底，学生恍然大悟。并告诉学生这是许多江湖骗子惯用的伎俩，给学生举例有些人因此上当受骗的经历，提醒学生注意。让学生体会到学习化学的重要性和无知的可悲，从而达到了激发学生学习兴趣的目的。

总之，我们要明确生成性目标的特点，采用多种方式去激发学生思维，产生生成性目标，营造良好的学习情境，让学生在体验中不断加深思考，不断产生新的思维火花。让学生的高中化学学习有了更高的思维认识，学习更有方向感，从而达到实现“三维”目标的目的，使学生得到全方位的发展。

参考文献：

[1]史高文.高中化学差异性教学探析[J].中学教学参考，2017（35）：82.

[2]周森淼.动态生成目标下高中化学课堂教学审视[J].中学教学参考，2013（29）：77-78.

作者简介：

高艳伟，贵州省六盘水市，六盘水市第三中学。