谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用

摘 要：众所周知，初中道德与法治是一门极具实践性的学科，且该学科是社会生活的规范和基础。也就是说，道德与法治来源于生活，且应用于生活。在传统的初中道德与法治教学活动开展的中，教师的照本宣科将社会生活与学生的品德发展割裂开来，学生无法在“真空”中获得有价值的道德与法治内容，甚至无法将所学的知识应用到生活之中。对此，在生活教育理念的引导下，教师要意识到道德与法治与生活的关系，借助多样化的生活教学方式组织教学活动，借此在调动学生课堂参与积极性的基础上，使学生真正地参与到教学活动之中，并将所学的知识灵活地运用到生活之中，实现学以致用。

关键词：初中道德與法治;生活化教学;教学方式;情境创设

作为的道德与法治生活化教学是指在组织初中道德与法治课堂教学活动的时候，教师要将生活逻辑与理论逻辑结合起来，立足学生已有的生活经验来组织理论教学，并借助生活场景模拟的方式引导学生亲身参与，使学生在生活体验中自主地将教材知识与日常生活结合起来，借此在生活中感知理论知识，体会理论知识，借此在加深对理论知识理解的基础上，将所学的理论知识灵活地运用到生活之中，实现学以致用。那么，我们要如何在初中道德与法治教学活动开展中实现生活化教学呢？我在组织道德与法治教学活动的时候，一般会将生活化教学方式贯穿到课堂教学的各个环节。

一、 生活化导入

导入作为课堂教学的起始环节，其在一定程度上决定了课堂教学质量。在传统的教学活动开展中，大部分教师会借助开门见山的方式直接将所要讲授的新知内容呈现在学生面前。这样单一的导入方式对于学生来说是枯燥乏味的，甚至会在单一的导入下对新知学习丧失兴趣。对此，我在组织导入活动的时候，会立足学生的道德与法治学习实际和生活实际，借助多样化的导入方式先声夺人，调动学生的课堂参与积极性。由于初中道德与法治中的诸多内容与学生的生活有着密切的联系，所以我会借助故事导入法以讲故事的方式来激发学生的新知探究兴趣。以“海纳百川，有容乃大”这一内容教学为例，在导入环节，我向学生讲述了“六尺巷”的故事，生动有趣的小故事极容易吸引学生的注意力，在听故事的过程中，学生的思维会随着事件的发展不断变化，而且会根据事件的发展自主思考，对“海纳百川，有容乃大”产生一个感性的认知。

二、 生活化情境

情境作为沟通学生生活与知识的桥梁，其不仅可以将抽象的理论知识直观形象地呈现在学生面前，还可以激发学生的参与积极性，使学生在情境参与中获得直观的感知，加深对基础知识的理解。所谓的生活化情境是指在组织教学活动的时候，教师能立足学生的生活实际，从中选取符合教学所需的生活事例，以模拟生活场景的方式引导学生参与其中，使学生在体验中产生共鸣。纵观我们所使用的道德与法治教材，其中诸多内容都与实际的生活情境有着密切的联系，这就为生活化情境的创设指明了方向。在此需要注意一点，创设生活化情境的方法多种多样，无论采取何种方法，其都需要满足以下要求。

首先，所创设的情境与教学内容相契合。生活化教学情境创设的目的是实现教材内容的生动化教学，所以，在组织道德与法治生活化教学的时候，教师所创设的生活情境需要以教学内容为基础，借助多样化的方式将教学活动以情境的方式呈现在学生面前。以“法律为我们护航”这一内容教学为例，在组织教学活动的时候，我借助多媒体向学生播放了一则关于未成年人受伤害事件的视频，在视频播放的过程中，我引导学生仔细观察，分析该事件对未成年人造成了哪些伤害，未成年人应当采取何种方式来避免这种伤害？在这样的生活内容的播放下，学生自然而然地调动已有的生活经验积极讨论，在讨论中自主地感知到法律的作用，为新知教学打下坚实的基础。

其次，创设情境所选取的材料必须是真实有效的。尽管我们所使用的教材中选取了大量的贴近学生生活实际的内容，但是在普适性原则的指导下，所选取的内容与当地学生的生活实际商存在一定的差距，此时，则需要发挥教师的主观能动性，立足所执教班级学生的生活实际，选择真实的生活材料，然后以情境的方式将其直观地呈现在学生面前。如此，在情境体验中学生才能感知到生活与道德与法治的关系，为其学以致用的实现打下坚实的基础。以“礼貌显魅力”这一内容给教学为例，我在组织教学活动的时候，借助多媒体向学生播放了一则问路小视频，在该视频中，一个不认识路的成年人这样向小商贩寻求帮助：“喂，老头，到博物馆的路怎么走？”而一个不认识路的学生这样向小商贩寻求帮助：“老爷爷，请问到博物馆怎么走呀？”在不同的询问方式下，小商贩做出了不同的反应。在直观的对比下，学生自然会发现讲礼貌的重要性。

三、 生活化练习

在传统的初中道德与法治教学活动开展中，教师一般会在课后引导学生借助练习册来检验所学。这样的练习方式无形之中将学生引入到了题海战术之中，而且在大量的习题练习中学生也无法对所学的知识进行灵活的运用。练习活动开展的目的是引导学生借助所学的知识解决实际问题。对此，在生活化教学理念的引导下，教师在组织练习活动的时候，可以立足教学内容和学生的生活实际，选择学生身边的话题或者热会热点来丰富练习内容。同时，教师也可以借助这些内容引导学生实践参与，在实践中对社会现象进行分析、探究，尝试借助所学知识解决问题。以“学会合理消费”这一内容教学为例，在组织教学活动之后，我引导学生记录自己一周的消费情况，并对自己的消费情况进行分析、反思，分析哪些是合理消费，哪些是不合理消费。在这样的实践分析下，学生自然而然地会立足自身发展实际，树立起合理消费意识，做出合理的消费选择。

总之，在初中道德与法治教学活动开展中，教师要树立生活化教学理念，借助多样化的生活教学方式组织教学活动，使学生在生活中感知道德与法治，在生活中应用所学的道德与法治知识。

参考文献：

[1]连常生.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：80-81.

[2]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下半月），2017，6（04）：134-135.

作者简介：

秦永胜，宁夏回族自治区石嘴山市，宁夏平罗第六中学。