浅谈小学英语词汇教学的有效性

摘 要：英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，意义很难传达，而没有词汇，什么也不能传达。”可见，词汇在英语学习中有着举足轻重的地位。然而，很多学生对于单词的学习缺乏兴趣，课上学习的积极性较差，不能有效、灵活地识记和运用词汇。因此，本文从提高单词教学的直观性、系统性、趣味性等来浅谈提高小学英语单词教学的有效性，具有重要的研究意义。

关键词：小学英语;词汇;有效性

新版的英语课程标准对于词汇学习的要求是：“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇;学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。”

在实际的小学英语教学中，大多数学生不能灵活运用课程标准中规定的单词与习惯用语。拿自己所教的四年级的课堂为例，许多学生学习单词时，存在容易遗忘、朗读不标准、书写不规范、形近词混淆等问题。针对教学实践中存在的问题，本文主要从以下几个方面来浅谈小学英语词汇教学的有效性：

一、

呈现单词方式多样，激发学生直观形象思维

1. 运用全身反应，学生直观体验。全身反应法是一种把言语与行为联系在一起，通过身体动作教授单词的教学方法。众所周知，孩子们天性好动，注意力难以长时间集中，全身反应给予学生多种感官参与学习，提高了他们学习英语的兴趣。如在教授新版小学英语四年级上册“Unit 4 I can play

basketball”这一单元时，会涉及动作类的单词：jump，skate，swimming等。这时，作为教师，可以一边做动作，一边说单词，动作和语言的示范的结合，自然而然地让学生感知单词的意义与发音，在此基础上，让学生拼一拼、读一读，促使他们有效学习新单词。

2.

借助实物呈现，学生直观感受。在教授水果类、文具类等相关类别的单词时，我们可以直接向学生展示相关实物，展示之后，示范新授单词的读音，通过这种方式，让学生直观感受单词的读音。例如，在教授pear时，可以向学生展示pear，通过向学生们示范该单词的读音，然后让学生们跟读。跟读单词的形式可以有很多种，比如齐读、小组读、同桌两两读等形式，进一步熟读pear。为了防止学生在反复朗读的过程中出现厌倦的现象，可以给予学生一定的鼓励、奖励和小组竞争机制来调动学生动口说的积极性。

3.

利用图片展示，学生直观感知。在教授英语单词时，图片直观的方式为有效的词汇教学增色颇多。图片呈现的方式大致分为两种。第一种是利用配有图片和单词的单词卡片来呈现单词;另一种方式是通过多媒体课件上形象、有趣的图片来呈现单词。

例如，在教授新版小学英语四年级上册“Unit 6 At the snack

bar”时，关于食物类的单词，hamburger，sandwich时，均可通过多媒体课件上的相关图片呈现出来。值得一提的是，英语课堂教学中所用的多媒体课件都是通过教师精心设置的，具有很强的情境性和趣味性。此外，最为直接和直观的单词卡片也有着很重要的教学价值。例如，教授单词hamburger时，教师可以把该单词卡片作为板书设计的一部分，把单词卡片贴在黑板上;教师还可以一边向学生们展示单词卡片，一边让学生看着单词卡片读一读。

二、

发现单词隐性规律，帮助学生掌握拼读方法

新版英语课程标准中对于单词学习的描述是：“了解单词的拼读规律，了解单词有重音。”每一件事情都可以在实践中总结一些规律，英语学习也是如此，单词的拼读和发音规律在词汇教学中也应多加渗透。

首先，在教授单词时，及时归纳同音词、形近词。教学的系统性原则要求教学必须循序、系统、连贯地进行。针对这一实际，及时归纳同音词、形近词，帮助学生在不知不觉中建立词汇学习的网络，在这个“网络”世界中，有读音一样的，有看似长得很像的左邻右舍，帮助学生系统地学习单词，加深对单词的理解与记忆。其次，在教授单词时，及时归纳该单词中相关字母或字母组合的发音。一方面，通过做相关语音练习，强化新授课时所强调的相关字母或字母组合的发音。例如，要求学生找出与所给单词画线部分读音不相同的单词。另一方面，通过听写练习，强化学生对音、形的记忆。例如，在设置听写练习时，教师可以把字母或字母组合发音相同的放在一起，让学生听一听，写一写。

教师通过引导学生读一读，想一想，练一练，满足了学生的好奇心与求知欲，让学生在发现单词规律中寻找乐趣，培养对词汇学习的兴趣。

三、

設计游戏活动环节，促使学生巩固单词学习

根据小学生身心发展的规律，小学生天生好动，无意注意占优势地位，课堂上集中注意力的时间不够持久。所以，趣味性十足的游戏活动的设计，满足了孩子们的好奇心，调动了课堂氛围，有利于学生更加专注的学习，对单词教学大有裨益。通过自己的课堂实践，总结以下几种常用的游戏活动来帮助学生巩固单词。

1. Quick response（“看谁反应快”）。当学完一节课的新授单词时，可以设计“Quick

response”的游戏，教师可以通过指令和多媒体课件上展示的图片，引导学生玩游戏。教师操作多媒体课件，学生按要求又快又大声地说出课件上面的单词或者根据课件上的相关图片，说出相应的单词。

通过这一游戏，学生们的竞争意识增强，表现欲望得到了满足，在快乐中巩固单词，寻找到单词巩固的乐趣。

2. Whats missing？ （“缺了什么”）。Whats missing？这是一个训练学生记忆力的游戏。教师一般采取两种方式来操作该。方式一，教师可以出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后问：“What is missing？”猜的学生要看一看讲台上剩下些什么，并在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。方式二，也是我们在实际课堂教学中运用较多的，那就是通过多媒体课件向学生展示一系列刚学过的新授单词，给予学生一定的时间再次熟悉这些单词，然后点课件，其中一个单词自动消失，此时，教师问学生：“Whats

missing？”学生积极举手发言，在思考中回忆、巩固之前的新授单词。

巩固单词的游戏数不胜数，远远不止上述两种，在这里不一一列举。因为我们明白，游戏的运用不能只流于形式，不能以数量取胜，而应该为实现教学目标服务。

总之，在小学英语教学中，帮助学生打好坚实的语言基础是主旋律。在小学英语词汇教学中，贯彻直观性原则、系统性原则和趣味性原则来教授单词，让学生寓学于乐。

作者简介：

唐丽萍，江苏省昆山市，昆山市淀山湖中心小学校。