小学英语教学中游戏活动设计的误区与解决策略

摘 要：游戏是小学英语课堂教学中教师经常采用的活动方式，它遵循了孩子的认知规律、符合了孩子的年龄特征。采用游戏活动的方式可以更好地调动学生学习英语的积极性。但是，在游戏活动设计上往往存在一些偏差和误区，为此，在进行设计英语游戏中，英语教师务必要注重引领，让知识学习富有趣味性，从而有力地提升了小学英语课堂学习的效率。

关键词：游戏活动;形式;容量;趣味

当今，游戏活动已经成为小学各学科教学的重要方式，虽然游戏对于小学生的身心健康起着不可否认的作用，但是游戏对于学生进行有效学习的功能还没有更大程度地发挥，当下英语游戏活动在课堂教学中的设计还存在一定的偏差，课堂上往往只注重了游戏自身的功能却忽视了它的教育功能。小学英语教师只有认真分析问题、剖析游戏的两重功能，才能让游戏真正在教学中起到应有的作用。

一、

游戏活动的设计偏于形式，却忽视了教学的目标

小学英语教学中，游戏活动能够活跃学习氛围，促进学生更好地参与知识学习。但是偏重于形式的英语游戏只起着一个表层的愉悦效果，却不能把教学功能的目的性真正发挥。

比如，在教学五年级下册英语Unit 7“Chinese

festivals”一文时，在温习整个单元的英语单词环节，一位教师策划了“单词接龙”的游戏，在黑板上出示一个单元的英语单词，然后把一个班的学生分成了几个小组，接著教师出示游戏要求，指名学生用笔圈出自己所听到的英语单词，随后报出单词“二月：February五月：May七月：July十月：October十一月：November”等等，孩子们积极主动地去寻找并圈画出教师所报出的英语单词，每日各圈出一个后将笔传给下一名学生，循环往复，课堂氛围非常浓厚。

静下心来思考，这样的英语游戏活动是低效的，孩子们只是回顾英语单词而已，还不是初学认读与识记英语单词，只要让学生能够有一个加强记忆的效果即可。造成这种偏差的主要原因是教师在设计该游戏没有考虑到面对学生全体的原则、没有围绕英语单词的重点进行，仅让游戏活动成为一种形式罢了。

解决策略：针对月份英语单词的回顾学习，教师可以设计这样的游戏，将班级学生分成若干个小组，而后将游戏规则改为：1. 顺序要求：把没有顺序的英语单词卡片依照月份的顺序进行排列，每生完成一次;2.

接龙游戏：四名学生为一个小组，组长任意抽取某一个月份的英语单词，让其他学生有序地说下去。这样的游戏活动既提高了学生的参与度，有丰富了活动的内容，从而也提高了效率。

二、

游戏活动的设计偏重于容量，却忽视了教学的简约

很多教师的公开课、评优课多有容量大、节奏快的现象，整节课设计许多个游戏的活动，过渡自然，衔接有序，可以说整节课学生都处于兴奋状态。但究其实际检测效果，学生的真正掌握知识情况并不是很好。

比如，在学习四年级下册英语“Whats the matter”一节课时，一位老师策划了几个游戏：1. 依照英语单词卡片进行表情或动作表演“sad，ill，tired，thirsty，happy”等等;2. 让一个孩子依据英语单词进行的表演，其他学生进行猜单词;3. 交流情境“Whats the matter？Are you...？”;4.

创编对话进行角色表演。因为游戏活动太多，为此游戏性教学收到的效果不佳。

解决策略：英语课堂上的游戏活动不宜太多，贵在于精，贵在于能让学生通过师生互动、生生互动获得更佳的学习效果。让学生能够在活动中获得英语交际的能力，获得对英语知识的理解与感悟，获得自主学习与合作交流的能力。基于这样的考虑，老师在课堂上可以将这些游戏活动进行有效而又合理地重组，把多个游戏合并为两个活动。活动1. 师生互动：老师随机抽取英语图片，而后提问：“Whats the matter？”孩子根据老师出示的英语单词进行神情与动作表演，并会英语回答：“Im...”然后分角色回答，或是采取多种一问一答的形式;2.

创编对话表演：两人一小组，一生扮演家长的角色，一生扮演学生的角色。选取两个英语单词进行有效的对话，最后让乐于表现的孩子在班级里展示。这样就可以从多个层面让学生进行互动学习，既练习了英语句型，又培养了学生英语学习的能力。

三、

游戏活动的设计偏重于趣味，却忽视了教学的情境

在英语课上设计游戏时，老师要能够把学习的英语素材化动为静、化枯燥为有趣，这是非常必要的，这样可以让学生主动学习的积极性能够充分地调动起来，从而也能让孩子能够沉浸于有趣的活动中进行快乐学习。

例如，在学生英语课文Unit 4“Wheres the bird”时，老师准备了琳琅满目的各种玩具收藏在袋子中，而后组织学生进行猜玩具活动，谁猜着了，就让谁拥有玩具。此时，全班的孩子的会努力地去猜，想得到自己心中的玩具。却会让活动的中心偏离了学习的主题，他们不去思考，也很难思考，因而学习的重点内容“Wheres

the... Its on...”这样的句型学习就会被学生遗忘得一干二净。

解决策略：小学生的英语学习离不开学习情境的创设，英语游戏活动也是这样，孩子只有在有效的情境中学习才能切实体会到英语的生活价值与运用价值。因此在组织学生进行英语游戏时，英语教师要能够创设一个有利用孩子进行英语体验的情境，如在本课的学习中，教师可以给学生呈现与本课学习有关联的情境，让学生能够依据现有的情境进行思考、想象，而后有根据地进行猜想，这样有利用学生能够在游戏情境中围绕本课学习句型而开展活动。这样就更有利于让孩子能够在英语情境中去体验游戏、感悟英语知识。

总之，在英语课堂上进行游戏活动，不是仅仅为了让学生感觉，更重要的是能够让学生感知，感受英语知识、体验英语情感，从而让学生能够在科学的游戏情境中学习英语知识更有深度。

参考文献：

[1]教育部制定.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]孙丽著.英语游戏教学设计的误区及对策[J].小学教学参考，2018（5）.

作者简介：

史居双，教师，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗阳县三庄小学。