浅谈数学课堂教学中的探究性学习

摘 要：《数学课程标准》是数学教育教学理念的重要概括，不仅对教师教学提出了新的创新要求，也为教师日常教学、教研提供了理论指导。在此影响下，我国小学数学课堂教学效果有了明显提升。笔者作为一名在编在岗小学数学教师，不仅对新课改精神有了越来越深入的领悟，并在小学数学课堂实践教学中不断展开探索。其中，在小学数学课堂教学中进行探究性学习便是本文研究主题，并将从五个方面逐步实现研究目的。

关键词：小学数学;新课改;课堂教学;探究性学习;意识

尽管新课改实施已有数年，也产生了一定成效。但是，当前小学数學课堂教学仍存在诸多不足，如学生被动学习、教师忽略学生的主体地位和探索能力的培养、学生的竞争意识和创新精神不强等，致使小学数学课堂教学效果提升迟滞。在此情况下，本文结合日常实践对小学数学课堂教学中的探究性学习展开研究，以期为广大一线教师有效开展探究性学习提供新的思路，继而进一步提升小学数学课堂教学效果。

一、 巧创问题探究情境，激发学生探究性学习欲望

兴趣既是学生自主学习的动力，又是激发他们探究性学习欲望的起点。所以，教师日常教学中要根据学生的特点巧创问题探究情境，以激发学生的学习兴趣和探究性学习欲望。例如，在讲《长方形的周长》时，为了激发学生的兴趣和探究性学习欲望，教师可以创设以下探究情境：有一天，爸爸妈妈开车带小明到游乐场游玩，去时和返回时的路线正好构成一个长方形（如下图所示），请问汽车一共走了多少米？由于学生对去游乐场游玩也非常感兴趣，且所创问题探究情境与学生的实际生活紧密结合，学生对教师所提问题就会产生探究欲望，继而自主探究汽车所走路程的求法。

图1

二、 指导学生拓展探究问题的渠道，让学生的探究性学习过程更顺畅

探究离不开教师的引导，更离不开教师的指导。加上小学生的知识面有限，且思维能力还不足，综合运用能力有待提高，所以学生在教师的指导下才会不断拓展探究问题的渠道，继而让学生的探究性学习过程更加顺畅。具体以下四个方面落实：

（一） 让学生勤于实践

小学数学有很多知识非常抽象，且逻辑性非常强，而小学生的思维能力和知识基础都有限，要想让学生理解和掌握这部分知识非常困难。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾表示，儿童的智慧就在他们的指尖上。这是一个极为形象的比喻，和我国的“心灵而手巧”一致，所代表的教育意义就是教学要让学生勤于实践。事实也是如此，教师开展一些动手实践操作活动，让学生的双手动起来，会帮助学生更好探究和理解数学知识。例如，在讲《三角形的面积》时，可以让学生先裁剪两个完全一样的三角形，然后通过拼一拼、折一折等方法得出三角形的面积公式。

（二） 让学生勤于表达

表达能力是小学生应该具备的另一种素质，新课标也要求教师借助各种方法训练和提高学生的表达能力。而当前训练学生表达能力的方法非常多，如个别说、邻座讨论和小组讨论等。每种训练方式都有其优劣，但训练学生的表达能力都有一定效果。例如，学生在探究《三角形的面积》的过程中，教师不仅要多走动巡察，更要让学生说一说自己的探究思路过程和结果。这样一来，不仅学生对这一节课的知识有了更进一步的了解，还让自己的表达能力得到了锻炼，尤其是训练了逻辑思维能力。另外，如果每个学生都能就自己的探究过程进行表达，那么也是学生自主探究性学习的重要体现。

（三） 让学生勤于思考

“思考”是建构知识和经验的重要过程，教师不仅要多让学生勤于思考，更要让他们独立思考、自主探究，只有这样学生才能依靠自己的能力逐步发现数学规律、总结数学知识或结论。例如，在讲《平行四边形》的面积时，教师应该先让学生自己思考运用何种方法求出平行四边形的面积。这样一来，学生就会开动脑筋，运用自己认为可行的方法求出平行四边形的面积，如割补法、拼凑法。如此不仅训练了学生的思维能力，更培养了他们解决问题的能力。当然，在学生思考的过程中，教师适当给予一定指导实乃必要。

（四） 让学生勤于观察

让学生勤于观察主要体现在两个方面，首先教师要让学生有更多自主观察的机会，其次教师演示的过程中要求学生认真观察。例如，在讲《笔算除法》时，教师可以在黑板上板书如图2的两个除法竖式，并要求学生认真观察二者的相同点和不同点，从而让学生自己找出“被除数和除数末尾为0”的除法运算技巧。

图2

再如，在讲《探索长方形的面积计算公式》时，教师先发给每个学生12个1平方厘米的小正方形，然后学生自己动手将它们拼成各种不同的长方形。边操作，边填表，并且观察每个长方形之间的面积关系，再观察每个长方形面积与长方形的长和宽之间的关系，继而得出长方形的面积计算公式。

三、

重视合作探究活动的组织，在相互合作中促进学生达成共识

合作探究或小组合作都是探究性学习重要实践方式，借助小组或邻座的力量，在相互合作、交流的作用下，对数学知识形成有效探究。每个时代都需要合作意识，在当前更不可或缺。所有教师要重视合作探究活动的组织，让学生在相互合作中达成共识。例如，以往教师提问后通常全班学生一起回答，其中就有不懂的学生滥竽充数，导致教师对全班知识掌握情况摸底失真。如果能采用合作探究或小组合作的形式，那么每个学生都会参与到合作活动中，体现出自己在本组中的角色价值。当然，合作探究活动的时间不宜过长，毕竟小学生的注意力集中时间不够长，而且长时间参加同一活动易让学生的兴趣逐渐下降，继而对活动效果或教学质量产生直接影响。

四、 结语

在小学数学课堂教学中落实探究性学习，不仅是新课改的要求，更是素质教育对小学数学课堂教学的基本要求。所以，教师应着手五个方面的工作，即巧创问题探究情境，激发学生探究性学习欲望、指导学生拓展探究问题的渠道，让学生的探究性学习过程更顺畅、重视合作探究活动的组织，在相互合作中促进学生达成共识，以培养学生的探究意识和提高学生的探究能力，进而提高小学数学教学效果。

参考文献：

[1]易秀珍.浅谈探究性学习在初中数学课堂上的运用[J].时代教育：教育教学版，2008（6）：165-165.

[2]黄金伦.浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习策略[J].儿童大世界月刊，2016（7）：198-199.

作者简介：

马小军，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区职业技术学校。