任务驱动教学 高效初中数学教学

摘 要：作为一门与人们生活实践紧密联系的基础性学科，数学的重要性可想而知。正因为如此，初中数学一直是初中教学中的重点所在。但初中数学抽象复杂、晦涩难懂的特点让它同时也成为初中数学教学中的难处所在。在多样教学方式百花齐放的今天，数学教师可以利用任务驱动教学法来进行初中数学的教学，从而使初中数学教学变得更加高效。本文从任务驱动法的概念出发，对任务驱动法在初中数学教学中的应用进行了探究。

关键词：初中数学;任务驱动;高效教学

以素质教育为中心的新课程改革的实施，让初中数学教师在教学观念和教学方式上发生了翻天覆地的变化。传统的应试教育理念和填鸭式教学方式已经不复存在，取而代之的是全面发展的教育理念和多样化的教学方式。任务驱动法作为其中的一种教学方式，具有十分明显的优势。它能够调动学生的积极性，在帮助学生获取知识的同时还能够培养其适应终身发展以及社会需求的各种能力。接下来笔者将针对任务驱动法进行详细的阐述。

一、

任务驱动法概述

任务驱动法是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学方式，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题和完成任务为主的互动式教学理念，开启了探究式学习的新篇章。在任务驱动法中，教师的教学活动和学生的学习活动都是围绕着任务展开。它一共包含四个环节，分别是呈现任务，明确任务，完成任务和评价任务。不管在哪一个环节中，学生都处于主体地位，而教师发挥的则是主导作用。

二、

任務驱动法在初中数学教学中的应用

（一） 情境创设，呈现任务

呈现任务是任务驱动法在初中数学教学中应用的第一个环节。在这个环节中，教师需要为学生创设一定的教学情境来进行任务的呈现。创设教学情境最主要的目的就是强化学生的情感体验，使学生能够更好地进行任务。因此，教师所创设的情境一定要具备形象生动的特征。只有这样，才能有效地激发学生的学习兴趣。教学情境的类型多种多样，有游戏情境、音乐情境、竞争情境、生活情境等，教师需要根据教学的内容来选择相应的情境，从而进行任务的呈现。例如：在进行《统计调查》这一节内容的教学时，笔者为学生创设了生活情境，首先利用多媒体为学生播放了一段关于人们对新闻、体育、动画、娱乐四类电视节目看法的调查视频，以此吸引了学生的注意力，然后笔者再进行教学任务的呈现，调查本班学生对这四类电视节目的喜爱情况。这样一来，学生的学习兴趣完全被激发，也能够更好地投入课堂。

（二） 问题提出，明确任务

明确任务是任务驱动法在初中数学教学中应用的第二个环节。通常情况下，这个环节会被教师所忽视。但教师要明白的是，处于七年级的学生，他们的性格仍保持着活泼好动的特征。如果教师不进行任务的明确，学生很有可能只专注于自己感兴趣的事物，反而忽略了重要内容。而情景设置最主要的目的是进行任务的呈现，如果学生全都沉浸在情境中而忽略了任务本身，这就相当于买椟还珠，情景设置也就毫无意义可言。因此，教师应该以问题的形式将任务进行明确。同样是以《统计调查》这一节内容的教学为例，笔者播放视频进行任务的呈现之后，如果没有明确任务。学生很有可能去进行电视节目的讨论，甚至将话题偏到对影视明星、娱乐八卦的讨论中，从而完全忽略了笔者所布置的任务。因此，笔者再以问题的形式明确了一下任务：“如果让你们在班级里去调查同学对这四类电视节目的喜爱情况，你们会如何去做呢？”这时，学生就可以及时止损，任务驱动法的下一个环节也能够顺利地进行下去。

（三） 多样手段，完成任务

完成任务是任务驱动法在初中数学教学中应用的第三个环节。在这个环节中，教师首先要意识到，完成任务的主体是学生。也就是说，教师必须把学习的主动地位还给学生，自己则退居引导地位。因此教师在这个环节中要做的就是将要完成任务的关键线索提供给学生，例如：完成任务需要搜集的资料、获取资料的来源等。然后学生可以通过多种手段来完成教师布置的任务，例如：自主实践探究、小组共同合作、相互交流讨论等。教师并不能将整个任务完成的步骤全都设计出来，让学生按部就班地进行操作。例如：在进行《设计制作长方体形状的包装纸盒》内容的教学时，笔者将学生进行分组，以组为单位制作长方体形状的纸盒。在这个环节中，笔者所做的只是将墨水盒、粉笔盒、饼干盒等包装盒提供给学生，引导他们进行观察。至于具体的设计操作方法，笔者任凭学生自由发挥。在笔者的引导下，每个小组都交出了令人满意的作品。

（四） 多种方式，评价任务

评价任务是任务驱动法在初中数学教学中应用的最后一个环节。它的重要性同样不可忽视。如果缺乏了任务评价，整个课堂教学活动就会呈现出一种虎头蛇尾的教学效果。因此，教师一定要对任务评价这个环节加以重视。任务评价有教师点评、学生互评等多种方式，但不管采取哪种方式进行评价，评价内容都包含两个方面，一是学生完成任务的过程和结果，二是学生在完成任务过程中所培养的能力。前者属于知识的储备，后者则是能力的具备。只有同时具备这两样，学生在学习上才会有更好的发展。还是以《设计制作长方体形状的包装纸盒》内容的教学为例，在学生完成纸盒的制作之后，笔者首先让每个小组进行自我评价，就他们制作过程中遇到的问题、学到的知识以及培养的能力进行详细的阐述。学生评价完之后，笔者再进行最后的归纳总结，使任务驱动法的整个环节圆满结束。

总而言之，任务驱动法是一种高效的教学方法，符合新课程改革和素质教育对教师提出的要求。它在教师的教学工作和学生的学习活动中都发挥着积极的作用。作为一名初中教师，就应该将任务驱动法应用到自己日常的教学中去。不管是呈现任务、明确任务、完成任务还是评价任务，教师都应该认真地去对待，从而为学生打造出一个高效的数学学习课堂。

参考文献：

[1]胡苏姿.任务驱动法在初中数学教学中的有效应用研究[J].中国校外教育，2018（6）：139.

[2]李俊.任务驱动式教学法在初中数学教学中的运用探析[J].学周刊，2018（7）：27-28.

作者简介：

王志华，宁夏回族自治区吴忠市，吴忠市红寺堡区回民中学。