多媒体技术在初中数学课堂教学中的应用

摘 要：近几年来，随着多媒体技术的发展和课堂教学方式的更新，越来越多的初中数学课堂使用多媒体技术教学。该种教学方式逐渐覆盖传统教学方式，使用多媒体技术教学已经是大势所趋。这种新兴的教学方式也是利弊并存，如何正确引用先进技术改善初中数学讲解成为教育行业的关注重点。

关键词：初中数学;课堂教学;多媒体技术

随着新课标改革的进行，初中数学已经从题型简单单一、计算量较小转变为题型活、内容抽象、题量较大的趋势发展，这就要求初中数学课堂教学要紧跟时代步伐，也对老师的课堂教学方法提出了新的要求。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教学亟待解决的问题。科技进步的今天，多媒体技术在课堂教学的应用已屡见不鲜，相比于传统教学方法，其图文并行、动静结合的优势不仅仅提高了老师的教学效率、学生接受知识的效率，而且对培养学生学习数学的兴趣有所帮助。但在应用多媒体技术的同时，也不能忽略板书等传统授课技术的优势，只有实现多种授课技术的有效融合，才能更好地激发多媒体技术的应用优势，提高课堂教学质量。

一、 交互式教学设计，提升课堂教学效率

相比于传统的教学模式，将多媒体技术应用于初中数学课堂教学可以有效改善师生交互关系，这种改变有利于师生进行双向的教学反馈，从而及时调整内容和方法，提高课堂教学效率。例如在黑板空间有限的课堂上，老师可以减少对数学题目和解答过程的书写，这样不仅可以帮助老师减少劳累，也可以给老师更多的时间去关注学生的学习状态;同时，对学生而言可以减少等待时间，能够更多地参与思考和练习，并且选择图、文、色并备的动态多媒体学习，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，从而降低初中数学的枯燥性。

例如，在北师大版初中数学八年级下《图形的平移与旋转》一单元教学中，为了激发学生的课堂参与积极性，我将图形的平移和旋转做成了动画的模式。同学们在学习过程中，通过自己点击鼠标，直观地看到了图形平移、旋转所带来的变化，这种让学生使用鼠标亲自操作的多媒体应用方式，激发了学生的课堂参与积极性，提升课堂教学效率。

二、 具象化教学过程，帮助学生形成数学思维

数学思维的养成是新课标背景下数学核心素养养成的具体要求，由于传统的板书、教具具有一定的资源和使用方法局限性，因此对学生数学思维养成的影响并不大。多媒体技术具备良好的动态性和直观性，能够打破黑板和课本平面的视觉限制，可以将一些抽象的初中数学概念和求导过程等以更加直观、更加具体的形式传达给学生，并能够突出要点，有利于多知识点的理解和掌握。教学过程的具象化，尽管对教师的多媒体技术应用能力提出了更高的要求，但正所谓技多不压身，通过不断的自我完善与成长，无论是教学手段和教学资源的积累，都会给教师的课堂教学效果带来质的提升。

例如在北师大版七年级下册《两条直线的位置关系》一课中，我运用多媒体设备给同学们展示了很多生活中平行线和相交线的照片，这些诸如双杠、教学楼的玻璃窗、斑马线、铁轨窗楞等与生活相关的多媒体图片资源，将两条直线具象化为生活中常见的物品和物象，使学生在潜移默化中了解到数学来源于生活应用于生活的道理，帮助学生养成了数学思维。

三、 多媒体教学资源的灵活应用，丰富课堂教学内容

多媒体涵盖了古今中外的大量图文信息，使得课堂教学内容不局限于有限的课本知识。例如，老师可以通过多媒体技术查找勾股定理的发现过程和经典习题，在课前完善多媒体教学课件，引导学生在比较中进行思考;学生则可以以课本中例题为出发点，使用多媒体技术扩大习题量，练习勾股定理多种经典题型，从而做到举一反三，更加牢固、更加灵活掌握勾股定理。

例如求解多面体中的点面最短距离，利用多媒体技术教学可以动画模拟映射过程，更形象地展现立体空间效果，并以色差区分不同的点、线、面，便于学生思路的形成和解答要点的发现。通过将抽象的题目运用多媒体技术具象化，让学生很轻松地找到了解题的关键点，多样化的教学资源应用，极大地丰富了课堂教学的广度和维度，提高了学生的学习兴趣，帮助我更好地完成了课堂教学任务。例如北师大版九年级数学上册第五章《投影与视图》的授课过程中，立体几何空间结构往往比较复杂，很难做到单纯地凭借想象力理解其中的奥秘，有了多媒体技术，就可以模拟从三个视角观看事物，将某种事物的正視图、侧视图和俯视图更真实地呈现出来，而且多媒体色彩分明、线条清晰、具备立体视感，方便引导学生在比较中进行思考。

四、 发挥多媒体技术优势，提高课堂教学的可塑性

因为多媒体技术具备编辑、变换和复制等功能，将此项技术应用于初中数学的课堂教学，可以使得课堂教学内容具备良好的可塑性，可以不断改善和分享。举例来说，在课堂上发现一个几何问题的多种解法，老师可以补充编辑该种解法，并通过对比分析开拓学生的思路，课后可以共享课堂教学资料，学生不仅可以突破课堂知识难点和克服遗忘，也能够帮助学生减轻负重压力。在移动多媒体技术发达的今天，教师完全可以发挥手机、电脑等多媒体设备的优势，用现有的资源制作微课课件，并将其分享给学生使用。微课课件不仅能够应用于往后的课堂教学，还能够作为学生预习和复习的关键资料使用，把课堂带回家，帮助学生提高学习效率。

例如：北师大版八年级下册《平行四边形的判定》教学中，我将例题的解题过程录制为微课课件，并把微课课件作为资料传到家长微信群中。同学们回家后通过下载观看，很自然地完成了复习任务。为了能让学生更好进行课后复习和学习，我将课堂教学过程录制成视频，并在课下通过自己的编辑与处理，将关键知识点的讲解制作成微课课件，同样发给学生。通过我制作学习资源的共享，学生把课堂不仅留在了脑子里，还留在了多媒体移动设备中，使学生在复习中效率更高，学习质量提高得尤为明显。

综上所述，每项技术的发展和应用都有两面性，教育本身也不是独角戏，需要每一个参与者不断地反思和改进。多媒体技术在数学教学方面的应用已经成为必然趋势，多媒体技术让初中数学课堂更高效、更丰富、更清洁，当然也不能一味地全盘肯定该项技术的正确性，需要老师和学生配合，有效结合多媒体和课本教学，发挥先进技术在数学教学中的优势，提升初中数学的教学效果，帮助学生发现良好的学习方法，这才是任何创新的根本意义所在。

参考文献：

[1]黄淑霞.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2016.

作者简介：

黄中汰，福建省三明市，尤溪县第二中学。