借助阅读批注 搭建对话桥梁

摘 要：教育部在规定的新课标中着重强调，要指引学生与文章、作家更甚是编排者之间多种知识的沟通。而交流的方式有很多，阅读批注就是其中一个有效的措施。阅读批注是将阅读、书写、感悟有机结合的一种高效率的阅读方式。依托阅读批注可以将刻板的硬读书、死读书转变成边读边思、边思边写的阅读方式，它重在培养学生理解文章的能力，提升其自主阅读水平。因此，这需要教师给予学生更宽裕的阅读时间，创造阅读氛围，建立批注平台，使学生通过自己的阅读和学习获取更高效的阅读方式，由此也可以让学生养成记笔记、记重点的良好学习习惯，为以后的发展打基础。

关键词：阅读批注;搭建桥梁;沟通交流

一、 针对文章内容提前进行阅读批注

学生在课前进行预习是提高学习效率的有效方法，它展现了一个学生自学的能力，但也并不是与生俱来的，是在不断地培养和熏陶下锻炼出来的。学生在课前预习的同时，可以先自己进行重难点的批注，然后在课堂中提升听课效率，促进良好学习习惯的养成。

教师在课前预习阶段可以进行相应的指导，提出预习的方向或目标，划定学习的范围。例如生僻字、词的圈注、重难点句子的划分、优美语句的摘录、简单总结文章结构等等，教师可以根据不同情况采取不同的策略，联系实际进行讲授。根据圈画标注，教师能够了解到更多的教学信息，并及时地进行反馈，调整教学方案。教师还可以组织学生之间相互进行交流，探究各自所得成果，调动课堂气氛，激发学生兴趣。通过学生自主的思索、探寻、比较和更为细致的品读、理解的实践过程，不知不觉中提升自身阅读水平。

（一） 寻找线索进行预习批注

寻找线索，提炼精华是解读文章、学习文章的切入点，因此，这也是预习中阅读批注的前提条件。开课前，教师可以指导学生利用预习批注的方式对文本进行解析，整理文章结构，归纳文章内容。

在具体实践中，学生可以提取重点字词，对文章内容进行批注，然后再找寻各个关键字词之间的联系，形成完整的串联。例如《变色龙》一文中的线索就是其主体“变色龙”，文章按照“发现——观察——放生”变色龙这一顺序进行描述。而其中描写“观察变色龙”又分成了外貌、捕食、变色三种行为形态。这不仅仅有利于学生学会主动预习，提升其思维的发展，还可以加深他们对文章的理解。而教师应在这个过程中重视学生预习批注和课堂重点知识的对比，将学生批注和教学内容相结合，促进提升教学质量。

（二） 分析层次进行预习批注

结构层次是文章基本内容的总结。很大程度上，在把握层次的同时更有利于文章的理解。首先，教师在课前预习中可以相应地进行引导，要求学生对文章进行简单地划分。其次，针对不同层次找出重点问题进行批注。例如，预习《彭德怀与他的大黑骡子》时，课前可以提出“为何要三杀大黑骡子”的问题，引发学生们的思考。从而通过这种循序渐进的方式，让学生掌握文章的层次，初步了解文章的内容。由于每个学生认知上的差别，批注的内容也就不同，因此教师应关注各个学生的批注，尊重学生在批注上的选择，给予其更多的机会去锻炼。这样不仅可以增强学生与文章之间的交流，更促进了教师在教学中的对话。

二、 根据文章重难点进行赏析批注

文章重点可谓是整篇文章的点睛之笔，也是教师教学的关键。在学生对文章进行预习批注后，可以根据重点提出一些指向性的问题，利用问题引发学生的思考，以此来推动文章内容的深入。教师不妨采用想、读、讨论与批注相结合的策略，根据不同阶段的学生采取有差别的应对方法，例如诵读赏析、探讨辩论更适合高年级的学生;低年级则更需要在老师的指导下赏析文章，进行批注。在为他们创建语言交流舞台的同时，提升学生理解文章重難点的能力，为高效率阅读打好基石。

（一） 赏析文章进行评价批注

简单来说，评价批注就是让学生在阅读文本内容、感悟内涵的同时，对整篇文本进行评价。依托评价批注对文本进行赏析，既加深了学生和作者之间的交流与沟通，也能提升其在表达、理解方面的能力。例如，在讲授《三顾茅庐》一文时，笔者着重要求学生应在文本中寻找到描写不同人物形象的相关语句，采用读、写、品相结合的方式来进行理解，通过学生之间的相互交流，然后再进行评价，以此来引发学生阅读探究的兴趣，调动他们的主观能动性。根据一系列的探究与合作、交流，使学生在表现自我的同时提高学习能力。

（二） 解读文章进行疑难批注

要带着疑问学习，带着问题与文章进行沟通。在当今的文本教学过程中，交流仅仅只占很小的一方面，大多都是“松懈”的阅读方式，没有实质性的效果。教师可以要求学生在阅读中对有疑难、不理解的部分进行批注，初步引导学生进行自主探索。这样，既提升了自主学习的能力，还有利于探究兴趣的养成。例如，在教授《少年王冕》一文中，有的学生可能会提出“王冕退学的真正原因是因为他自身对学校的不喜吗？还是另有隐情”，而教师根据类似的问题，可以了解到学生深入理解了文章的内涵，认识到了一定的本质。同时，根据这些疑问，调整教学方案，提高课堂效率。

三、 总结

总之，阅读批注是一种促进学生与文本交流的很有效的教学方式。

参考文献：

[1]李亚徐.让批注成为学生与文本对话的桥梁[J].考试周刊，2016（32）：35-35.

[2]朱庆清.批注阅读让文本对话更深入[J].基础教育研究，2017（10）：56-57.

作者简介：

张伟，江苏省淮安市，江苏省涟水滨河外国语学校。