小学科学实验课小组合作实验教学模式的思考

摘 要：小学课程标准明确提出：小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程;小学科学课程是一门活动性和实践性课程;小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的综合性课程。而实验教学就是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。可见，实验教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。

关键词：小学;科学实验课;合作

一、 小组合作的优势

“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，在这个信息飞速发展的时代，合作有更重要的意义。因为在发现青蒿素过程中的突出贡献，屠呦呦成为获得美国拉斯克临床研究奖的首位中国科学家。她在接受采访时说：“荣誉也不是我个人的，还有我的团队，还有全国的同志们，这是属于中医药集体发掘的一个成功范例，是中国科学事业、中医中药走向世界的一个荣誉。”

任何人都要学会合作。对于心理和性格都不成熟，而且比较娇惯以自我为中心的小学生来说，在进行实验时要组织实验仪器、实验材料，既要分工，又要合作等等，这样可以培养学生的组织能力和解决问题的能力，让学生的兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风等也能得到培养。比如《斜面》这一课，分组进行三次实验，得到①斜面可以省力;②斜面省力和斜面长度有关;③斜面省力和斜面角度有关三个结论。在试验中，分三人一组，每人有一次拉动砝码小车亲自接触实验的机会，有帮助固定斜面并观察读出数据的辅助机会，有记录数据的机会，然后还有一起分析数据的探讨机会。在这三次试验中，每个人都分别尝试不同的角色，实验的过程中必须要动手操作，以培养学生的实践操作能力。进行实验要观察、要记录，并对一些实验现象进行分析、比较、判断、思考、推理、概括、归纳等等，也可以培养学生的记录能力、观察能力、分析能力、思维能力、归纳能力等。这样既锻炼了动手能力，完成了实验，又培养了科学素养，达成教学目标。

二、 小组合作的劣势

（一） 分组合作普遍存在的现象

1.

教学目的不明确，不明白为什么合作。学生拿到实验用具就迫不及待地动起手，只图动手快乐，甚至拿实验用具做与科学实验无关的游戏，还有的同学自己坐在那里自己玩自己的，不参与实验。他们不清楚为什么来到实验室，为什么用这些实验用具，造成实验课成为游戏课。

2.

教学组织不严密，分组分工不明确。在课堂上，成员中的知识差异，能力、性格的差异等，容易形成少数人进行实验，而另一部分人很难参与，优生说了算，差生靠边站，或者大家各做各的，很难形成合力，失去了合作学习的意义。特别是差生和性格不强的学生处处吃亏，这就违背了面向全体学生的要求，使这一部分学生被人为地排挤出实验教学之外。

3.

教学后续不存在，没有对实验成果进行总结并延伸。课内实验教学受时间、空间、材料和环境的影响，很难发挥学生个人和合作组织的实际能力，在短短的时间内，学生大多进行验证性实验，而探究性实验是很难开展的，在空间上学生所活动的范围相对狭窄，不能到更广阔的大自然中去进行实验。材料方面也受到一定的限制，除了课前所准备的以外，就再也没有了。实验只能在已有的材料内进行，不能根据实验的进展和新的要求而延伸;在环境方面很容易受到来自小组以外的其他小组和教师的干扰，从而不能全身心地投入到实验中去。所有这些方面的局限性使实验的连续性、拓展性、创新性等都受到很大的制约，这样长期下去，对学生的自主、合作、探究的学习有很大的负面影响。

（二） 造成这种现象的原因

1.

在中国的教育传统中，考试几乎是检验学生获得知识的唯一手段，而且考试的形式比较单一，这几乎限定了教学目标。

2.

科学课不被重视，又是“难教”的一门课程，也许是学校相应实验器材的配备一时跟不上，或许是相应专业师资欠缺，导致了科学课的实验教学不被重视。有很多学校开不全科学课甚至没有科学课。

3.

即使能开全科学实验课的学校，也因为是不计成绩的副课，老师只重视活动的形式，既不看重实验前的理论知识的讲解，也不注意分组的合理性及分工的明确性，教学没有严密性和连贯性。在这种大环境下，学生们自然也认为科学实验课就是集体放松玩的一节课。

三、 对小组合作实验几点建议

（一） 大环境要保证，学校和老师加强重视，对科学课进行系统地安排，为学生的学习创造良好的环境和氛围

1. 根据科学课的特点排课，实验课和理论课要更科学地结合。

2. 課时时间要保证，不能因为是副课就随便占课。

3.

安排考试或者实践作业，比如可以采取两人一小组抽签合作实验的形式来进行，改变学生的态度。

（二）

抓好教学的每一个环节，用兴趣去引导，用纪律去约束

1.

明确分工合作的目的和意义。在理论课时，既要让学生初步掌握本节课的理论基础，明白做实验的目的是什么，又要告诉学生怎样合作才能最快最好地完成实验，得到实验结果，让学生重视实验课，明白合作的意义。比如《感受物体浮沉的实验》和《改变物体浮沉的实验》，因为两个实验目标不同，所以第一个实验争取每一个孩子都参与进来，动手试试，引起学生的兴趣，基本明白什么是浮沉。进而引导学生在理解浮沉原理的基础上，进行进一步探索。

2.

对学生的性格等进行初步了解，做到合理地分组。按学习水平、能力倾向、个性特征等进行分组，明确每次实验每个人的具体分工，角色要经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以增加其合作意识和责任感。在过程中要明确每一次每一个人的分工，还应该注重奖励的使用，既要表彰小组，增加其团员责任感，又要表扬个体，督促其进步。

3.

合理安排实验，不仅仅要局限于课堂。低年级学生年级小，耐力差，小学科学课的要求是初步了解，所以对于有的实验可以安排在课下，比如《测量教室外的温度》这一实验可以让学生在掌握温度计使用的前提下，让学生分组合作，观察记录一天的温度，这样既可以引起孩子们的兴趣，又不会因为耐性差忘记记录，达到合作完成观察记录的目的。

综上所述，在科学探究活动中，合作学习又是探究的主要学习形式，合作学习直接影响着学生探究活动的过程与效果。生活中我们常说这样一句话，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，也就是说集体的智慧要超过个人的智慧。为了提高小学科学课堂中的时效性和高效性，教师应该在实验教学中、探究教学中常常采用合作学习的方法，使这一模式真正行之有效。

作者简介：

王丹丹，山东省临清市，临清市实验小学。