技工院校园林课程体系建设研究

苏引江

摘要：以广州市公用事业高级技工学校园林专业的课程建设实际体系设置为出发点，列举了课程群建设的方法，探讨了如何提升技工院校园林课程体系的教学效能。

关键词：园林;课程体系;教学效能

中图分类号：TU986

文献标识码：A

文章编号：1674-9944（2018）05-0240-02

1 引言

随着改革开放的不断深入和经济的快速发展，人们对城市生态环境要求日益提高，园林行业已成为近几年快速成长和壮大的行业之一。在这种背景下，我国开设园林专业的院校日益增加，不但农林院校、工科院校和综合院校中的园林专业数量显著增加，就连部分民族类、艺术类和师范类院校以及在高职、中职、中技、高技等众多学校都开设了园林专业。在技工院校如何进行园林课程体系改革，使之培养出来的人才与其它学校相比有其优势性，这值得我们思考。本文结合我校园林课程建设实际，从技工院校园林专业的课程体系设置为出发点，探讨了如何提升技工院校园林课程体系的教学效能的机制和方法。

2 园林人才培养目标的定位

广州市公用事业高级技工学校立足于广州，主要服务面向“珠三角”。根据“珠三角”园林绿化行业发展及园林专业技术人才的社会需求，通过调研论证先后将园林专业调整为园艺技术、城市景观设计、园林技术等方向，培养目标落實为具有一定理论基础的技能型人才。这一定位的关键是既对理论水平有一定要求，更对实践应用能力有更高的要求。

3 园林课程体系建设依据

以《中华人民共和国职业分类大典》为依据，园林专业业务范围涉及园林规划设计与施工、旅游及公共游览场所服务人员、园艺作物生产人员、草业生产人员，共4个职业小类。培养的毕业生可从事园林绿化工程技术人员、绿化工、花卉工、草坪建植工、园林植物保护工等13个职业岗位的工作。为了更好的使所开设专业满足社会对园林人才的需求，该校园林专业教改小组深入到流花湖公园、普邦园林股份有限公司、广州市花木公司等4个在园林行业中比较具有代表性的国有企事业单位、民营企业进行园林行业的人才需求情况、主要技能情况、主要紧缺技能等方面的调研。经过调研，园林专业技工人才在所调查企业所担任的相关职业岗位所对应需要掌握的能力大致如表1所示。根据市场的需求情况，该校针对这三个方向开设了相对应的课程群建设：包括园林植物课程群、园林设计课程群、园林施工课程群。

4 园林课程体系建设

在当前技工院校中，园林专业属于冷门专业，生源较少，如在该校学生中只占1%，造成教育教学资源配备薄弱。另外各种高职及本科院校加强了环境艺术、风景园林等类似专业的建设，生源充足，专业水平较高。要在这样条件下发展技工院校园林专业，笔者认为不能把专业朝大而全去做，而是把小学科与高职及本科院校园林专业相比做出自己的特色。首先分析就业市场的需求，根据珠三角地区园林施工方面人才需求旺盛的情况，该校把企业用人规格标准纳入到课程体系之中，逐步进行一体化课程的改革，重点抓园林施工方向的课程建设，同时带动园林规划与设计课程群、园林植物课程群的建设。

4.1 园林施工课程群

由于园林专业生源较少、教学资源配备不齐、实训场地设施不足等特点，目前园林施工是该校园林专业的薄弱环节，大多数园林专业的课程如园林施工组织与管理、园林工程技术都只能在教室完成。为了更好的地造园林特色专业，教师在深入行业企业调研的基础上，组织专业教师和企业工程技术人员进行课程建设研讨会，落实园林施工一体化教学任务。研究根据园林施工人员所从事的工作来确定典型工作任务，最终确定了施工现场测量、园林规划设计、园林工程施工及组织管理、园林工程监理等4个典型课程任务，归纳出树木识别、花卉识别、工程材料识别、园林识图与制图、施工图设计、领会建设方意图、查勘施工现场、现场测量、定点放线、水景施工、景墙施工、园路施工、木构筑物施工、植物施工、施工管理、工程标书制作、工程验收、植物养护等20多个学习领域，同时建立适合技工院校园林专业的一体化教学组织形式。

4.2 园林规划与设计课程群

该院于2002年成立了风景园林专业，2006年趁着该院开始职业任务驱动教学改革的东风，风景园林专业也进行了第一阶段的企业需求调研阶段，2014年开始风景园林专业课程的一体化教学改革。专业特色也逐渐由主要以园林规划设计为主转变为园林规划设计和园林工程施工并重。近几年随着园林工程事业的发展，社会对技工院校毕业生的需求有所变化，对施工类的技术人员需求量较大。通过组织专业教师和企业工程技术人员进行课程建设研讨会，落实园林规划与设计课程群的教学任务。研究根据园林施工人员所从事的工作来确定典型工作任务，最终确定了园林识图与制图、园林CAD、园林PHOTOSHOP、SKETCHUP、表现图技法、园林景观设计等6个典型课程任务，归纳出园林制图规范、园林不同工程的制图要点、园林设施如桥、廊、亭、花架等要素的绘制、园林彩色平面图绘制、园林效果图绘制、园林效果图处理、园林方案绘制、不同类型的园林景观如居住区、广场、公园、道路绿地、风景区等场地的规划设计、园林标书制作等20多个学习领域，为了顺应社会的发展和变化，对园林规划设计方向采用项目一体化教学法，并加强施工图的教学以及与校企合作的力度。

4.3 园林植物课程群

园林植物学课程群主要是用来服务于园林施工课程群、园林规划与设计课程群。通过组织专业教师和企业工程技术人员进行课程建设研讨会，落实园林植物课程群的教学任务。由于技工院校的学生主要是应用，因此植物学的基础知识如植物形态解剖学、植物分类学、植物生理学、植物资源学、园林植物保护、园林植物组织培养等就不做系统的教学，最终确定了华南花卉学、华南树木学、植物造景等3个典型课程任务，归纳出植物识别的种类、配置方法、配置原则等具体的学习任务。

此外，目前技工院校园林专业的植物学课程群的教材和教辅资料多是采用农学、林学或生物学专业的教材，很少有技工院校自主教材，供学生预习复习用的配套教辅资料更少，而大专院校、高职院校所培养的园林专业人才目标不一样，且我国幅员辽阔，不同地域，植物种类差别较大，华南与华北、东部与西部地区显然不同，这些植物具有不同的适应性，就需要对当地气候特点、植被构成、乡土观赏植物的生理生态特性有所了解，才能真正应用于园林建设，因此地方技工院校应大力支持教师自行开发出适合该区域植物课程群的配套教辅资料。

5 一体化课程体系实施保障

5.1 建立“双师型”的专业教师团队

教师是实施一体化课程体系的主体，以能力为本位，要求教师有丰富的理论知识的同时有较好的实动手能力。首先，学院要落实相关的政策，努力提高教师的实践能力，使老师成为真正的“双师型”教师，通过采取“送出去”等有效手段给专业教师们提供下基地和到企业锻炼的平台，使教师们能及时掌握行业中新技术、新工艺、新材料、新信息，全面提升教师的专业技能水平。其次，可以改变学校进人的模式，不唯学历、不唯职称，以工作能力作为主要考核方式，实现真正的用人唯能，如举办一体化技能大赛，邀请企业员工参加，将优秀的人才“请进来”为学校教学所用。

5.2 建设校内实训基地，兼顾校外实训基地建设

由于园林专业的特性，园林专业实训一般是以园林绿地为基础辅以一定的实训条件来展开的，而校园绿地又是园林绿地的一种形式。这使得在校园内积极开展实践性教学活动成为可能。在完善相关实验室、实训设备的基础上以校园园林工程施工、绿化养护为平台构建起园林专业学生实训基地体系，使园林规划设计、施工、植物造景等课程教学与园林绿地建设相结合、园林植物栽培、修剪、养护等与校园绿化美化相结合。此外要加强校外实训基地的建设，使学生能够在真实的职业环境中进行实习，将学生岗前实训与就业有机结合起来，满足学生综合技能训练与就业要求，满足一体化课程“生产性、项目化”的实训要求，共同培养学生的职业能力。

参考文献：

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