情智，在童心中飞扬

姚鑫艳

摘 要：语文课程标准指出：语文课程是一门具有综合性、实践性的课程。根据这一特点，语文课堂教学应该在整合上做文章，古诗词教学也不例外。如何通过教材中有限的古诗词，让学生掌握更多的古诗词，深刻体会古诗词中最美的意境和情感，畅游在广阔的诗词海洋中呢？

关键词：小学语文 古诗词 教学 情智并重

主题整合是课程主题思想建构的一种开放性教学。古诗词教学中，教师要根据诗词表达情感的相同或近似的特点，整理出统一主题的古诗词，让学生获得更多的古诗词文化营养。小学语文教材中的古诗词，认真研读，我们发现它们之间往往有一定的联系。按主题分，有送别诗、爱国诗、思乡诗、童趣诗、田园诗、四季诗等；按题材分，有叙事诗、抒情诗、写景诗、哲理诗、托物言志诗等。这样以主题进行整合教学，使学生更容易领会诗词的内涵和意境，拓展教学深度和广度，将诗词教学带入一个豁然开朗的新天地！

一、注重导入，定好情感基调

著名特级教师于漪说：“課堂教学要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入环节，一开始就要把学生牢牢地吸引住。”教师要用心、用情设计课堂导入环节，以激发学生的学习兴趣。如，送别主题的课堂教学，可以这样导入：“从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤、落泪。他们用不同方式表达内心的情感，有的用歌来抒情，有的用诗来释怀。在古代，有不少古诗是抒发送别之情的。今天，我们就来学习一组送别诗。”思乡主题的诗可以这样导入：“在古代，月亮是诗人寄托乡愁的景物。我们从很多诗句中都能体会到，比如张九龄的‘海上生明月，天涯共此时，杜甫的‘露从今夜白，月是故乡明……除了月亮，还有很多事物能勾起诗人的思乡之情。今天我们就来学习一组思乡诗。”垂钓主题可以这样导入：“我们中国是一个诗词的国度，一根丝线、一支钓竿，也能引出千古诗情。今天我们就来学习一组关于垂钓的古诗。”这样，课伊始，兴已浓。导语不仅告诉了学生今天学习的是一组什么主题的诗，而且让学生初步感受到或淡淡的离愁别绪，或绵绵的思乡之情，或悠悠的垂钓之乐，激发学生的学习兴趣，正所谓“未成曲调先有情”。

二、诵读组诗，鼓励个性感悟

诵读，是传统语文学习的宝贵经验。古人云：“书读百遍，其义自见。”就是强调诵读的重要性。古诗词尤其要重视诵读，“诗词不是无情物，字字句句吐衷肠”。古诗词的创作有它特定的时代背景。不同的人读它会有不同的见解，可谓“仁者见仁，智者见智”。教学时，教师出示一组主题相同或相近的诗词，让学生自主朗读，从读得正确到读得字正腔圆，从读得有节奏到读出味道与感觉。这样，在有层次的诵读中，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生诵读能力和想象力。《义务教育语文课程标准》对高段的古诗词教学提出了具体的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”可见，新课程背景下的古诗词教学，不提倡逐字逐句的翻译，而是要求学生自主感悟、个性理解，达到一种无痕的教学效果。

三、情智结合，体会丰富内涵

（一）找准教学的切入点

如，《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》这四首送别诗，作者或抒情，或祝愿，或劝慰，或共勉，种种离愁别绪尽在诗中。教学时，可以从“这四首诗有哪些不同的送别方式？表达的情感一致吗？”这一问题切入。这四首诗分别是以“歌”送、以“目”送、以“酒”送、以“话”送，都是以“情”为主线。《赠汪伦》谱写了李白与汪伦比桃花潭水还深的友谊赞歌；《送孟浩然之广陵》多了些绵长和悠远；王维的《送元二使安西》则借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。面对分别，不同的诗人表达情感的方法也不尽相同，美酒、柳枝、江水等物象成为古诗词中送别的代表物品。以后再遇到送别诗，学生就学会自己赏析了，这样提高了学生对古诗词的鉴赏能力和感悟能力。

（二）找准情智的结合点

教师要善于挖掘诗词中隐藏着的情感画面或场景，并在教学时根据文本内容进行创造性发挥。教学张籍的《秋思》，可以引导学生借秋风，想象画面，借写家书，走进情境。这样，使学生从“意万重”和“又开封”中，看到了漂泊在外的游子对家乡的牵挂和思念，深深体悟诗人返回家园的渴望，更好地把握诗的意境、情蕴，产生情感的共鸣。再如，教学纳兰性德的《长相思》一词时，学生们通过想象风雪交加的情景和“征途”的艰辛，体会到孤独；通过“故园无此声”，感悟家乡的温馨美好。这样的想象，使一幅幅家乡美景在学生眼前浮现，一声声熟悉的声音在学生耳畔回荡。整首词以相思为主题，诗人身在旅途，但心系故园，不能回故乡却越思念故乡的感情读来令人感伤，这是学生通过朗读想象能感受到的内容。除此之外，还有王安石的《泊船瓜洲》，也抒发了相同的情感。这三首诗（词）虽然作者的身份不同、寄托乡愁的景物不同、表达方式也不同，但都抒发了作者浓浓的思乡之情。这样的教学，从主题出发，上下延展，左右逢源，使思乡的情感变得真挚而深沉。

（三）找准内容的对比点

古诗整合教学中，进行有效的比较，能激活文本原有的语言资源，激发学生的探究兴趣，开拓他们的思维空间，从而使学生获得独特的认识。如，教学柳宗元的《江雪》后，引导学生与王士祯的《题秋江独钓图》和张志和的《渔歌子（西塞山前白鹭飞）》进行比较学习。三首诗（词）都是写“独钓”，但展示的画面、传递的情感完全不同。通过比较，学生交流自己的理解和感悟。有的欣赏柳宗元的《江雪》，认为作者在寒冬时节到江上独钓，营造出一种孤寂、凄凉的气氛，将千万种孤独描绘得淋漓尽致；有的欣赏王士祯的《题秋江独钓图》，认为“一人独钓一江秋”勾勒出怡然自得的心情和少有的霸气；而有的学生则喜欢《渔歌子》中悠闲自在的生活情趣和心志平和的人生态度。“同是独钓，为什么描绘的景象给人们的感受完全不同呢？”教师进行追问。学生在质疑中主动探索，走近作者，了解背景资料。相似的题材、不同的情感，使学生悟出了“诗传情，诗言志”的诗歌本质，也让学生发挥了主体作用，形成自己个性的见解。

总之，主题整合下的古诗词教学真正改变了单篇教学的局限，让学生深刻体会到古诗词中最美的意境和情感，使古诗词教学多了一份洒脱和厚重，少了一份苍白和枯燥，能激荡学生的情思，滋养学生的心灵，从而有效地传承中华文化。

参考文献

[1]刘振宇.小学古诗词教学的有效性策略探究[J].西部素质教育，2016，2（9）：178-178.endprint