初探小学数学高效课堂的构建方法

张庆林

摘 要：课堂是小学数学教学活动的重要组成部分，教师应重视课堂教学的手段，创新教学方法，转变教学理念，形成良好的师生关系，提高课堂教学的有效性，从而达到良好的教学效果。

关键词：小学数学；高效课堂；构建方法

一、故事导入，激起学生的学习兴趣

兴趣是入门的向导，是感情的体现，能促使动机的产生。兴趣是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注、积极思考。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。所以，“善导”的教师，在教学开始时，就千方百计地诱发学生的求知欲，激起学生的学习兴趣。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。学生们一旦有了学习动力，就能产生学习的自觉性，迸发出极大的学习热情。例如：有位老师在教学《比较数的大小》时，创设了这样一个故事情境：在小动物学校举行了口算5分钟比赛，小狗算了72道題，小猫算了66道题，小兔算了68道，如果你是老师，你会表扬谁？为什么？老师话音刚落，许多小朋友高高地举起了小手。学生答：我是老师的话，我会表扬小狗，因为小狗算得最多。老师顺其自然地导出今天要学的教学目标：比较数的大小，巧妙地导入活动设计。几句话就把今天的学习目标揭示了，把学生的学习动机激发了，把学生的注意力集中起来了，把学生的学习兴趣也调动了起来。

二、在动手操作和实践活动中教学

学生学习数学的目的不仅仅是获得计算的能力，而更重要的是获得自己探索数学、体验和利用数学去解决实际问题的能力。因此，要让学生亲身体验如何做数学，实现数学再创造。在教学中，教师要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，把学习的主动权交给学生，让学生通过自主活动，培养学生的探索精神和实践能力。例如，在教学“长方形、正方形、平行四边形”一课时，当学生初步掌握了长方形、正方形、平行四边形的特征与异同之后，笔者让学生动手操作：用学具分别制成一个长方形、正方形、平行四边形，通过实践活动，使学生感悟长方形、正方形、平行四边形之间的关系；利用七巧板拼摆出自己喜欢的图形，学生拼出的图形多姿多彩，形状各异。通过实践活动，能促使学生自主参与，增强学生的应用意识，激发学生的创造潜能，使学生感受和体验生活处处有数学。

三、联系生活实际

教学来源于生活，是生活中关于数与形的提炼和抽象。小学生数学的认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。现实生活是学习数学的起点。

现实的学习情境可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。春游是一件足以使孩子们快乐的事情。面对着低年级的孩子，老师提出的问题是：“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们的兴奋之中落下帷幕时，老师做了简单的小结：“同学们，你们为春游购物做出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是‘数学！”孩子们恍然大悟：原来数学就在我们身边，生活中处处有数学。

四、巧设练习

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计要充分地利用学生好奇爱动、争强好胜的心理，适时地安排一些游戏的练习，增强学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是促使学生主动学习、积极思考的内在动力。学生乐学，才能启动内在动力，主动积极地参与教学过程，获得知识，最终入心。这就要求教师在设计课堂练习的时候，认真研究教材，把握教材的知识结构，挖掘教材的智能因素。在设计练习题时，必须改变以往那种枯燥单调的题海战术，应注重所设题目的趣味性。在讲解新知识之后要安排巩固练习，即通过提问、扮演等形式，及时了解各类学生对新知识的理解程度，其目的是让学生在巩固练习中加深理解、消除疑难，力争使新知识当堂消化。

心理学的试验表明，刺激物的变化可以引起学生的注意和兴趣。因此，教师可根据教学内容，巧妙变式练习，激发学生学习数学的强烈兴趣，并营造良好的课堂气氛，使学生的练习效果进入最佳状态。如教学“倍数和约数”时，老师拿出数字卡片说：“是2的倍数，2除外的同学请离开教室。”“有约数3，3除外的同学请离开教室。”……一直到只剩1和其他一些质数为止。这时，剩下的这些学生坐不住了，老师：问怎么办？有的学生说：“老师，你说既有约数1又是1的倍数的同学离开教室，我们就可以离开了。”这样练习设计巩固了学生所学的知识，又调节了学习气氛，增强了学生的学习兴趣，取得了良好的练习效果，体现了学生对新知识的“认识、巩固、加深和发展”的过程。课堂练习不能只重数量而轻质量，要在“精”和“趣”字上下工夫。兴趣对学生学习可起到定向、持续、内驱和强化的作用，提高练习的趣味性，寓练寓乐，练中生趣，不仅可以减轻学生的心理负担，而且能够变“被动学习”为“主动学习”，有效地提高练习质量，增强效果，真正达到练习的目的。

总之，在小学数学教学中，教师应从学生的生理、心理特点出发，激发学生学习数学的积极性和主动性，让他们做学习的真正主人，使每节数学课都能情贯其中、趣寓其里，充分调动学生学习数学的积极性，把教学活动建立在学生自我追求的基础上，做到教书与育人相结合，才能使学生不仅获得知识，而且在情感、态度、价值观方面得到良好发展。

参考文献：

[1]王南平，浅议如何提高小学数学课堂教学效率[J].新课程（小学），2010年09期.

[2]魏声汉，学习策略初探[J].教育研究，1992年第7期.endprint