分层施教在初中体育教学中的应用

井桂华

摘 要：“分层次教学”的方式，既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展。

关键词：分层施教；初中；体育教学

近年来，中学生的身体素质有下滑的趋势，以体育升学考试中的耐久跑项目为例，几年前女生800米的满分成绩是3分20秒，现在是3分38秒；男生1000米的满分成绩是3分30现在是3分48秒，成绩标准的下降说明学生的身体素质和运动能力在下降。我们学校的学生来自不同的家庭环境，学生间的生活条件和家庭教育环境有着很大的差别。总体来说，我们学生的身体素质比较差，学生每年的耐久跑满分率仅33%。为了更好的提高学生身体素质，为学生终身体育锻炼打下良好的基础，我们将体育教学形式进行调整，实施分层教学，分类指导，以达到全面提高学生身体素质的目的。

一、关注学生的差异

因为身体的原因，体育课上有的学生跑得没有别人快、跳得没有别人远、动作做得没有别人好看等等，这些最直观的差异在每节课上都会体现出来。体育教师要做到根据学生的差异，有针对性地采用各种手段和方法，使不同层次的学生都主动参与学习。我们在课堂中可以根据学生的水平进行分组练习，可以设置不同难度、目标的内容。例如跳高的练习可以设置不同的高度，跨栏跑可以有不同的栏高进行跨栏练习等。可以按性别分组，按体能分组，按兴趣分组，考核评价可以有不同的标准等等，体育教师着重关注学生的进步程度。

二、分层教学的实施方法

面向差异，分层施教是分层教学中最重要的环节。首先教师应根据学生平时的测验、考查以及在课堂上对学生的观察对学生有一个大致的了解，平时还要作好记录，掌握第一手材料，为分层教学做好充分的准备。例如，教师在平时的教学中可以把素质好的学生分在A组，其余的学生分在B组。在实践中，根据教材内容的不同，对A、B组学生实施不同的教学形式，确定不同的教学目标。对A组学生采用启发点拔，让学生探究创新学习；对B组学生教师要详细讲解，分解动作难度让学生逐步完成任务。教学过程中，老师要运用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在活动中都有获得成功感受的可能，达到各自的目标。另外，教师还可以将学生分成自主选择练习组和相对集中练习组。自主选择练习组是让学生根据自己的兴趣爱好选择自已喜欢的项目。相对集中练习组就是在每节体育课中由教师按大纲要求安排一定时间进行正常教学。通过分组教学，能充分调动学生学习的积极性。使不同层次的学生得到了不同的发展，收到了较好的效果。

三、分层评价

由于分层教学分组较多，作业面广，仅靠教师巡回辅导毕竟是有限的，始终有一大部分学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥体育委员和小助手的作用，双层结合进行教学，便于他们相互提高。对待成绩差一些的学生，要善于发现他们的闪光点，给予肯定和鼓励，激起他们的上进心和自我表现欲望；对成绩好的学生，要不断提高要求，调动他们的进取欲望。课余体育锻炼是体育课堂教学的继续和补充，是培养锻炼习惯、增强体能、提高素质的有力形式。因此，布置课下作业，督促课余锻炼是分层教学不可或缺的一环。教师要经常检查学生课外体育锻炼情况，特别是发挥各层次小组长的带领、督促作用，以保证学生按时按量地完成任务，不断提高学生的素质和体能，为课堂教学的全面提高奠定良好的基础。

四、分层布置课后作业

课余体育锻煉是体育课堂教学的继续和补充，是增强体能、提高素质的有力形式。因此，布置课下作业，督促课余锻炼是分层教学不可或缺的一环。布置、督促要遵循下列原则：

1.内容的针对性。

应根据教学计划和教学内容，有针对性地布置提高素质、增强体能的练习内容，各层次学生的内容可以不一样。如引体向上、仰卧起坐、跳绳、单足跳、加速跑等。

2.要求的层次性。

甲乙丙三组学生在运动量与强度上应区别对待，鼓励乙丙组学生力争向上一层次学生的标准靠拢。

3.督促的经常性。

教师要经常检查学生课外体育锻炼情况，特别是发挥各层次小组长的带领、督促作用，以保证学生按时按量地完成任务，不断提高学生的素质和体能，为课堂教学的全面提高奠定良好的基础。

五、分层教学应该注意的问题

1.动态管理。

分层的不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽和细化，这就要求体育教师课中要随时注意各层次学生的发展动态，对教学中出现的变化进行动态调控；对于学生自我选择层次不要过多的干预，更多的应该给予支持和鼓励。此外教师需要安排预防措施，毕竟安全是首要的。

2.做好学生的思想工作。

分层对身体素质差学生的心理冲击比较大，主要表现为“自卑、难为情”等，做好学生思想工作极为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，做好分层的思想准备，不要因为害怕自己“低能”而选择高于自己能力范围的层次，帮助学生明确分层是以能否帮助自己取得进步为标准，只有这样才能重新认识自己。

“分层次教学”的方式，既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展。这样的教法既符合学生身心发展的特点，又能符合因材施教的原则；全体学生都能在体育课上欢乐愉快地学习、锻炼，课也上得有趣生动。

参考文献：

[1]李长山.分层教学在初中体育教学中的应用分析[J].西部素质教育，2015，1（18）：104.

[2]葛正洪.浅谈小班化自主分层教学在初中体育教学中的应用[J].考试与评价，2012（12）：15.endprint