托小班幼儿游戏中同伴冲突的原因及应对策略

弋攀

摘 要：当今社会，人际交往能力是个体能否适应社会生活的重要指标之一。但我国许多调查研究显示，幼儿同伴交往质量与交往频率都存在很大問题。通过日常观察发现，托小班幼儿在与同伴进行交往时存在着一些较为明显的问题。本文从分析托小班幼儿游戏中同伴冲突的原因入手，探讨了解决托小班幼儿游戏中同伴冲突的相应策略。

关键词：托小班幼儿；游戏；同伴冲突；原因分析；应对策略

幼儿游戏是幼儿参与社会性互动的主要方式，能够让幼儿快速认识周围世界，加快幼儿的社会化。但是在大多数幼儿游戏中，总是会伴随着争抢玩具、言语伤害等各类冲突，难以实现游戏本身的价值和作用。大部分教师在发现这种冲突的时候，都会当面制止。但这种处理方式并不能真正促进幼儿成长，虽然能够有效的解决冲突，但也使得幼儿难以学会主动解决冲突的方法。

一、托小班幼儿游戏中同伴冲突的原因分析

1.幼儿自身问题。

幼儿本身的思维能力有限，在做游戏的过程中通常都会忽视同伴的感受，以自我为中心的思维方式非常显著。这种思维方式也是幼儿阶段广泛存在的特征，主要是幼儿自身的认知发展层次不高，在处理人际关系的时候很难站在同伴的角度来思考问题。这也使得很多幼儿在游戏过程中跟同伴发生意愿差异的时候，很快就会转化为冲突，想要依赖于对立状态来获得自己想要的结果。

2.游戏环境不友好。

幼儿游戏中发生的同伴冲突大部分都是争抢玩具冲突，这也说明了目前幼儿园在游戏环境建设方面存在较大欠缺。一方面是因为很多幼儿园迫于生存压力，不断压缩游戏空间，使得幼儿游戏展开的过程中由于空间局促而跟其他幼儿发生冲突。另一方面则是教师在幼儿玩具和其他材料方面设置不合理。幼儿本身的自控能力非常不足，在看到同伴玩一些有趣玩具的时候也想要去玩。

3.教师介入的时机和方法不对。

在幼儿游戏同伴冲突的解决过程中，教师介入的时机和方法非常重要。如果介入过早，就会使得幼儿对教师产生依赖感，不利于培养幼儿解决冲突的能力。如果介入过晚，就会使得冲突升级，对幼儿的身心产生不良的影响。目前很多教师都在介入时机和方法方面都有较大欠缺，基本上都是第一时间介入冲突，并强制分开冲突的幼儿，利用自身权威性来解决冲突

二、托小班幼儿游戏中同伴冲突的应对策略

1.创设情境式的教学模式。

小班开学初，班级里经常会发生孩子为玩具而争吵。于是，我们结合具体事情开展情景式的教学，游戏中娃娃家爸爸妈妈都要抢抱娃娃，于是我们请大班的幼儿进行情景表演，引导孩子想想怎么办。班里很多幼儿都大声说：“一起抱！一起抱！……”“一起怎么抱娃娃？娃娃不舒服，娃娃会哭的。”老师马上把问题抛给孩子。孩子们说了自己的想法，有的幼儿说应该爸爸抱一会儿，妈妈抱。我们及时肯定了孩子们的观点，并且让大班的孩子进行了情景表演。我们还组织过这样一个情景表演，一对幼儿在争抢积木，而另一队幼儿很开心地在一起搭城堡，问幼儿你愿意学谁？通过几次情景游戏活动，发现班级里幼儿争抢玩具现象少了，大家学着一起玩、轮流玩了。

2.学习多样化的交往语言。

游戏中交往的语言在一定程度上影响着幼儿在同伴群体中的地位。通常交往语言发展比较好的孩子，往往比较善于通过协商、说服等比较文明的方式与同伴交往，化解双方的矛盾。我们结合小班幼儿的年龄特点，将交往语言归纳为礼貌用语、商量用语、拒绝用语、请求用语、赞美用语等。幼儿每天与教师、小朋友生活交往时，学着使用礼貌用语，如：欢迎、你好、你早、谢谢你、不客气、对不起，没关系、再见；有事情需要与别人商量时用商量用语，如：我们一起玩，好吗？你和我一块玩，好吗？让我玩一会儿，好吗？……需要拒绝别人时使用拒绝用语如：对不起，我不想……对不起，我不和你玩了；对不起，我不是故意的。当需要帮助时使用请求用语，如：请你帮帮我好吗？请你帮我……教师和小朋友经常使用赞美用语，真诚地称赞别人如：你真棒、你真乖、你真了不起等。

3.适时地介入冲突事件。

面对小班幼儿日常活动中随处可见各种冲突，老师的介入方式一定要适时、适当。要注意摆脱“警察”的角色，不能太权威也不能太武断。在刚入园的一段时间，由于教师对每个孩子的个性了解还存在不全面的情况，教师就及时地解决冲突，有时候在冲突事件的萌芽和起始阶段就化解。化解冲突的时候，我们不是光凭自己所见而给予想当然的处理，有些冲突因素是隐性的，我们鼓励幼儿讲述事情的原由和过程。当然，小班孩子不能完整地表达事情的经过，老师应该从孩子的思维角度通过一问一答的方式帮助解决问题，让幼儿明白发生矛盾冲突后，应该用说的方法而不是动手解决问题。等孩子适应幼儿园的生活，有了一定的集体规则意识后，我们开始对不同个性的孩子采取不同的方式。

托小班幼儿在游戏中，由于缺乏经验和解决问题的能力经常会出现矛盾冲突，我们对于幼儿之间的发生的冲突不能一概而论，必须根据幼儿的不同性格特点，有选择地采用恰当的方法解决幼儿在游戏中发生的矛盾。大量实践证明，我们在指导幼儿游戏时，一定要把握时与度，灵活运用各种方法、有效的支持性策略，适度介入，适时放手，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动师幼关系的和谐共进，共同成长。

参考文献：

[1]李兰英.解决小班幼儿在游戏活动中矛盾冲突的案例分析[J].中国校外教育，2012（28）：154.

[2]李宪勇.论幼儿游戏中教师的不当介入及改进策略[J].天津市教科院学报，2014（4）：76-78.

基金项目：本文系河南省实验幼儿园第二届（2017年度）课题《托小班幼儿社会性交往能力的培养研究》（编号：HNSSY01201713）研究成果。endprint