关于以学生为中心的大学英语教学模式的实践与思考

刘晓燕

摘 要：必须在课堂教学中充分尊重学生的主体性地位，将以往教学中“以老师为中心”的教学理念转变为“以学生为中心”，并通过新时代科学技术的广泛应用实现教学方式及手段的转变。本文通过论述与分析了以学生为中心的教学理论及教学方法、在大学英语教学中以学生为中心的活动开展、以及在大学英语教学中提高以学生为中心教学效率提升的策略三个主要方面，旨在进一步顺应时代发展需求并满足新课程改革的实际要求，进一步吸引学生在学习过程中的注意力，从而提升学生英语课程学习的积极性及效率。

关键词：大学英语教学；以学生为中心；教学模式；有效策略

在教育发展过程中教育质量是至关重要的衡量标准，高等教育是新时期社会发展人才培养的输出端，更要重视教学质量的提升。高等教育发展中实现教学只看老的提升是首要任务与核心内容，但也是新时期我国高等教育大众化过程中十分容易被老师及学校忽视的重要问题。高等教育质量的提升涉及多个方面，人才培养质量以及教学质量是十分关键性的内容之一。我国高等教学中英语课程教学通常仍然保持“以老师为中心”的教学观念，学生在这种教学环境下只是机械的听与写，没有较多的英语应用及练习环节，对于学生的学习效率的提升产生了不良影响，学生对所学英语知识只是简单的停留在记忆理解层面，并不能在实际中良好应用，阻碍了课堂教学质量及效率的提升。

一、以学生为中心的教学理论及教学方法分析

（一）教学理论

美国著名心理学家、教育学家布鲁姆提出了教学方法的发现法，他认为在教学过程中学习不是被动的形成反应与刺激的联结，而是通过主动形成系统完整的认知结构。除此之外，布鲁姆还认为在学校行为中包含了新知识获得、知识转换以及知识的应用这三个机会同时发生的过程，他将教育目标合理科学的分为技能、认知以及情意这三个部分。在认知领域包含了知识、分析、综合、理解、应用以及评价这六个层次，并且形成了简单到繁琐的一个梯度形式。他的教学理论对于现阶段世界各地教学中存在的问题实现了有效解决，并大大提高了教学教育质量。

（二）教学方法分析

约翰·杜伟提出的“以儿童为中心”的教学理念逐渐发展衍生出“以学生为中心”的教学模式，而这种教学法主要是全面以学生为中心而为学生学习提供良好学习环境，认为课堂教学并不是简单的一种灌输，而是一种参与，老师必须在教学中发挥出自身的指导性作用。这种教学法所产生的重要优势主要在于，能够为学生学习提供具有高度针对性的有效指导，进一步增强了学生的学习动机与积极性，除此之外还在提高学生实际学习效果的同时，增强了学生学习的信心。这种教学方法在实施过程中需要遵循以下几个基本原则，对学生的实际学习爱好及学习需求给予充分考虑，对学生已有的经验及知识给予充分利用，并形成对学生的学习效果进行自我评价、同伴评价及形成性评价，对学生自主解决问题及大胆提出自己想法给予高度的鼓励。

二、在大学英语教学中以学生为中心的活动开展

（一）结合学生实际情况制定教学规则

在课堂开始之前，老师结合学生实际情况与学生一起制定出课堂协议与教学规则，也可以由学生自主决定规则并执行。例如，在英语课程教学中学学生感到疲劳时可以闭上眼睛休息几分钟，小组对此给予相应的探讨与分析并陈述问题，与其他小组将本小组的观点给予分享。当学生提出的规则在班级内部达成共识之后，让学生在海报上轮流写下各自的规则。

（二）小组合作及头脑风暴

将学生按照性格及学习成绩等多个方面分为若干小组，并且在具体学习过程中根据学生小组对任务进行安排与指导。小组合作的方式有其自身特殊性及优越性，学生能够通过责任的分担及同伴的支持与鼓励，激发学习兴趣并且接收到多种不同的观点，让学生积极参与到学习活动中来。头脑风暴法主要是针对单个学生展开的学习活动，优点是让所有学生能够参与到学习活动中并为学习活动的展开贡献自身的力量，让老师能够根据学生的表现了解并掌握学生的知识水平。头脑风暴法对创新性的想法及学生想法给予高度重视，并对其进行延后及合并性评价。

（三）同伴教学

同伴教学这种教学方法主要是在课堂教学中，让一个学生或者是几个学生将自身所掌握的知识进行共享，针对同伴教学的实施情况进行相应的调查，结果表明，普听学生灌输记忆保留率低于10%，听说法在20%～30%，阅读在10%～20%，演示30%～50%，操作在70%～90%，讨论在50%～75%，教授他人在90%～100%。同伴教学在很大程度上不仅能够让学生相互學习提高学习兴趣及热情，还能够实现学生所学知识的巩固及知识面的拓展。

三、在大学英语教学中提高以学生为中心教学效率提升的策略

（一）大班教学

老师向学生提出深入思考的问题，并且应用小组交流、独立思考以及结对合作的交流方式，在英语课程教学中让学生在一分钟内将课堂学习的重点内容及自身不理解的内容记录下来，收集学生的答案，老师针对学生的答案将学生学习过程中存在的实际问题给予解决。在课堂内容讲述过程中老师可以针对相关知识向学生提出相应问题，让学生进行讨论并分析。除此之外，老师还可以为班级设置专门的问题匣子，对学生学习过程中不懂的问题及课堂教学中不懂的问题进行记录给予鼓励，并将问题投入到问题匣子中，老师在课堂教学正式开始之前解答这些问题，并且将问题与答案一起张贴在学习角，让学生进行核对与学习。

（二）积极鼓励学生

老师在英语课程教学过程中一定要注重言传身教，进一步激发学生的学习兴趣与学习积极性，老师要使用较为积极活力的方式进行授课，向学生全面展现出老师的教学动机，并且积极鼓励学生积极主动参与到学习过程中去，将课程设置与老师实际情况进行联系，从而向学生展现出自身对英语课程教学的兴趣。充分了解学生的生活情况、学习背景以及学生的实际学习需求展开教学，要做到因人施教。在教学中表现出对学生的热切关注与重视能够帮助学生树立良好的自信心，老师可以通过生动活泼的教学案例激发学生的学习兴趣。与此同时老师可以按照利用新时代的科学技术等多种教学手段展开教学，集中学生的注意力并推动学生全身心的投入到课堂学习过程中，发挥出学生学习过程中的主观能动性。

四、结语

综上所述，在素质教育进一步深入及新课程改革全面推进的大形势下，人们对大学英语课程教学给予了越来越高的关注与重视。但是在实际的大学英语课程教学中还存在着很多现实性的问题，需要老师结合时代发展特征并立足于学生学习个体差异性找到有效措施予以解决。文章主要围绕着以学生为中心的教学理论及教学方法、在大学英语教学中以学生为中心的活动开展、以及在大学英语教学中提高以学生为中心教学效率提升的策略三个主要方面展开，目的是为了转变学生在教学中的被动接受知识的角色，提高学生的英语实际应用能力及交流能力。

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