中学文言文的阅读教学方法及应用

袁琪

摘 要：我国古时的书面语言可以大致划为两个类别，一是古话白文，另一个是文言文。我们先说文言文，文言文指的是以先秦白话为基础而构成的先秦两汉的书面语言，和其后历代作者的仿古文章中的语言，这些都是口语化和书面语言的根蒂；这类语言是我们的历史文献中使用传统典籍和书面语言的基础形式，它不但不同于当今我国的语言，乃至与秦汉之后的说话比较起，也有很大差异。目前在中学教中国古典语文教学是比较薄弱的一个环节，学生的积极性不高，而且不少教师的教学同样缺乏主动性的。重讲课而轻学习，学生主体性严重缺失；重古典器乐忽视其人文，不能达到统一人文和工具的目的。随着全面推广和新课程的不断深入，教学古典学派呼吁变革和创新，以及对阅读教学融入中学语文教学的相关方面迫切的要求。在本文中，新课程标准是原点，有目的的文言文教育是引导学生了解中国传统文化，陶冶性情，激励他们追求高贵品位的方法，还有提高学生的道德修养。在本文中，文言文阅读教学策略的概念将有三个阶段，即文言文的阅读材料和要处理的经典教学的解释，以及课后阅读能力，对这三个环节将有具体的阅读方法的阐释。末了，中学文言文阅读的讲学战略和详细的实际操作，将力图理论指导实践，实践查验理论。并对教学实践进行思考。

关键词：文言文；教学方法；应用

目前，文言文仍是语文教材的学习重点，文言文已是教科书摘录中一个特殊的优势主导。中国有五千年的悠久历史和文化，这些灿烂的文化都在以文字形式用文言文呈现的。这篇文章重点经过整理阅读文献和对教学方法搜集有关讯息理论的研究，相干文言文和语文讲学方法的理论研究和数据的实际探索，以及新课程改革和認知心理学作为基础来增强对文言文教学的学习理论方法和实践水平。在本篇文章中，按时间的次序，梳理了我国文言文讲学方法的发展过程，并做出了不同时期我国古典教学方法稽查，在新课程背景下，对文言文讲学方法的选择与创新提出了建议。

一、文言文相关理念

与白话文来比较，文言文有更值得我们研究的悠久历史。中学课本里的文言文是精挑细选的结果，无论是从题材的选择还是人类情感的表达，都是五千年中的精品。正因为如此，两个《课程标准》对中学学习文言文寄予厚望，有利于中国古代文化的古老遗产的精髓的传承，以及民族传统弘扬的重大意义。《高中语文新课程标准》点出：认可杰出的我国古代文学传统，欣赏此中的根基精神和丰富内在，奠基了基本的传统文化的基础；学习用历史的眼光来了解古代文学的含量值，从内里吸取民族的智慧；用现代眼光来工作，并评估其中的积极意义和局限，这就要求中学生在学习文言文的过程中，把古代和现代的人的思想进行沟通并结合起来，认真审视古人思想在当代社会里的意义。新课程的表述对现实的文言文讲学有必然的指教意义，文言文讲学在新课程的要求，充分发挥老师组织和指教的功用。

二、中学文言文教学现状分析

1.文言文教学现状。

语文讲学一向有“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的讲法，它依然成为大众高中学生研习语文的共同的问题。学生们只要看文言文或者周树人，亦或写作文，心理反应会显著出现低落现象，尤其是文言文教学，作为“三怕”中的头害，在学习的开始，对初中学生的学习有很大的威慑力。我们不禁要问：中学生为什么那么怕文言文？我们不妨首先从历史时代将起，经文言文能够完好的保存下来是因为每个朝代文化政策的指引和历代文人墨客的继承与发展，毕竟，文言文是古代中国古典书的书面语，除了时间过长导致与现代汉语的差别太大。我们也可以从今天的高中学生有关的学习状态谈起，现在的中学生在极享物质需求的基础上，面临着社会的更大挑战。

2.中学文言文教学中存在的问题。

中学文言文教学自课程改革以来不断引起专家学者的注意，但依旧存在很多的问题：

（1）在传统的教学中，忽视了学科教学。新式师生关系以为老师和学生是“显性”和“主体”，老师只是讲学活动的组织者与参与者，它的功用紧要是领导学生学会怎么学习，学生才是讲学活动的主体。可现如今的课堂上也有教师强硬灌输知识，许多学生不说话只是在课堂上听而大脑随着时间的推移开发不积极思考的坏习惯。长长期以往，学生的学习兴趣将不可避免地消失了，文言文教学发展必然会陷入困境。

（2）在文言文教学中，存在侧重记忆，忽略阅读的现象。实际教学中，大部分教师了解语文文言文教学的重点和难点，因此经常自觉的把教学目标定位在对字词的注释、译文和背诵默写上，反而忽视了对学生阅读能力的培养。教学中大面积存在只重视讲读，不重视阅读的现象。而且，在有限的文言文阅读教学中，由于教师过于去讲解，学生的阅读时间再次减少。在语文课堂上，我们了解到教师很少去范读，在现代诗歌的教学中教师可能会给学生的朗读做示范，可在文言文教学中，范读几乎是没有的；学生在自己阅读学习的过程中，常常喜欢齐读，个人的个性化阅读是十分之少的。经过分析，笔者认为学生之所以喜欢齐读，是因为齐读的方式可以让一些本来就不喜欢学习的学生更加光明正大的玩，甚至个别学生昏昏欲睡的现象并不少见。过于强调背诵现象导致的文言文阅读教学难以扩大。

（3）过分强调教学考试，忽视学生能力。升学的巨大压力让教师们只关心学生的成绩，只注重考试中对课文的背诵和重点句子的翻译，进而从根本上忽视了学生能力的培养。大多数学生也形成习惯把文言文学习只是作为学习的目标任务去完成，根本没有学习文言文的兴趣。中高考的压力让中国几千年的优秀传统文化无法融入教学过程当中，只是被简单化为考试的一种手段，时间长了学生自然会产生厌烦情绪，再重视文言文教学也引不起学生对它的任何兴趣，最终导致教学效果与期望值的相背而驰。

（4）在文言文教学里还存在教学形式单一的现象。大多数教师已经认识到这种弊端并积极寻找方法来多样化对文言文的教学，可他们一直停留在表面，没有从深层次去挖掘这个问题来改变现状。他们在教文言文的时候，都是按照“‘读—译—抄—背的思路”展开教学活动的。沿着一个思路把我国古代文化的精髓千篇一律地给学生讲出来，使得文字优美、构思奇巧的文章完全缺少先贤所要正式传递给后人的意蕴，学习的意义也不再是继承古代贤人的优秀文化遗产，而是去应对考试。更是缺少对学生文言文爱好的培育。讲学方式的单一的后果是直接导致文言文的课堂教学索然无味。endprint

三、中学文言文的教学应用及策略

1.传统文言文教学方法的回顾。

我国语文讲学在长时间的摸索实践的过程中，慢慢形成了朗诵、涵泳、串讲、评点、句读、训话、讲练、发言、揣读等讲学方法，本部分选取其中较习见的几种做简明介绍：

（1）朗读法与涵泳法。

朗读法是我国古代语文教育中的一种重要方法。从词义学的角度了解“朗诵”，《现代汉语词典》认为是“念（诗文）”，《辞源》以为是“念、熟读”，《汉语大词典》以为是“念、熟读、背诵”。王槐松老师在《文言文诵读法古近谈》中把文言文朗读法概括为：经过对文言文的眼观口诵心惟，熟读精思成诵，达到对诗文全面深入理解的教学方法。

（2）涵泳法及其在古代的运用。涵泳法是中国常见的语文讲学方法。《汉语大词典》、（（辞海》和《辞源》都有“涵泳”的概意，它们对“涵泳”的注释归纳起来有三种：潜游；浸润、沉浸；深入领会。

“涵泳”指的是在水中游泳跳水鱼和龟属的原始意义。“涵泳”作为阅读讲学的方法，是用它的比喻引来申义，也就是沉浸其中、深入去领会它的涵义。所谓“涵泳法”，就是充分尊敬作品，熟读成诵，力求实现“文若己出”的意境，经过朗读或朗诵的方法，把自我感受和作品实际结合起来，使情操的陶冶寓于审美享受之中。传统讲学中的“涵泳”方法第一要旨是多读，第二要旨是熟读，第三要旨是精通，然后边一边读书一边思考，一边思考一边读书，读书和思考同时进展，熟读是精通的基础，精通能够在熟读的根本上领会到此中的情趣。

2.文言文教学方法的变革与创新。

（1）基于教材内容，选择文言文教学方法。魏国良先生在《高中语文教材主要文本类型教学设计》一书中把文言课本选文划为诗词类、经传类、史传类、辞赋类、议论类五种文本类别。不同的选文文本类型适合不同的教学目标，侧重于不同的教学内容，要求分别施以不同的教学方法。诗词类与辞赋类文言选文适合于文学鉴赏方面的教学，比如品味作品的语言，欣赏作品的艺术技巧。适合运用诵读法、对话教学法、情境教学法、“非指示性”教学法等方法来达成对“提高文学修养”教学目标的完成。议论类文言选文教学内容的难点，在于议论观点的阐发、论据推断与推断引申。这类文言选文的表现形式与写作手法多种多样，可以利用多样化的表现形式与写作手法来唤起学生解读研究文章的兴趣。经传类与史传类文言选文最主要的讲学目的，便是让学生得到传统文化的陶冶，为构成传统文化底蕴奠基根基。对这类文言选文的讲学，因为讲学内容的难度提高，应该以老师的讲解为主要，并且强调学生的诵读涵泳。

（2）基于教学内容的整合，创新文言文教学方法。王荣生老师肯定教学方法是紧要的，但是教学方法的探寻作用有限。他在《语文教学方法与教学内容》一文中提出，在操作层面，教学方法与特定的教学内容相聚合，受制于教学内容，很大程度上还可以归结为教学内容。新的课程改革教师要重视文言教材的开发和利用，本着“用教材”而不是“教教材”的理念，通过对教材的“再度开发”，实现文言文教学内容的重新整合，进而实现文言文教学方法的创新。以王荣生教授的“定篇”、“样本”、“用件”、“例文”思想为指导，把教材中的文质兼美的文言选文作为“定篇”与“例文”类来精雕细琢，从多个角度进行学习；而把其他一些有争议的选文或者教师补充的文章则作为“用件”与“样本”来处理。比如就教材中出现的“定篇”、“例文”类文言选文，采用如下幾个教学步骤进行教学：第一步，由相关的低难度文章（同作者或同内容）引入文本阅读，形成前课文的学习；第二步，运用多种方法对教材选文进行主课文教学；第三步，课后利用相同题材的文章进行比较阅读，或利用相同体裁的文章进行延伸阅读，实现所学知识以及方法在后课文中的迁移。

随着改革开放和经济跨越式发展的大潮中，人们在满足物质文化基本上开始更多地追求精神文化需求。中学语文课堂也适应形势开始改革。中学语文教学改革中文言文教学改革是重中之重。事实上，在一定程度上，教学改革是教育理念的改革，最终目的是培养学生的情商。换句话说，高中语文课堂变革的主要中枢是讲学理念的变革。我们可以看到中国的教学内容，教材和方法等的改革方面，但改革体现的一些特点，真正的变革最终主宰这些教育理念。教育理念是一种思想，这就要求教师在整个教学过程中高度重视教育的理念。

教育的基本理念是“以人为本”和“以学生为本”，这不只是一个口号一声，如何更好地落实到实处，这就要求教师要真正掌握这种教育的理念，本文的文学阅读安排收集理论研究的相关信息，教学方法，教学方法和相关资料中国古典语文教学方法的理论研究和数据的实践探索，以及新课程改革，认知心理学和学习理论，对文言文教学方法进行理论与实践层面的研究，用新的教育理念改变教书育人的整个过程，以自身的教育实践真正影响学生，更好的开发学生的情商，最终使学生受益一生。

参考文献：

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[5]张坤.这样读文言文，把握更全面[J].高中生学习（学法指导）.2016（Z1）：25.endprint