培养语感的几种方法

郭红玉

语感是一种能力，它是语文学习中长期思维训练、语言训练的积累和结果。

一、通过大量的朗读积累语言，培养敏锐的语感

语感从某种意义上讲，在小学语文教学中语法、修辞、逻辑这些只是更具有实际意义。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”学生具备了一定的语感，那么理解文章语言的能力自然也就强了。朗读是书面语言的外化过程，小学阶段的内部语言尚未很好的发展起来，所以他们更需要朗读理解所读文字，从而把书面文字的感知和它的含义联系起来，这样既有助于学生理解课文内容、体会作者的感情，又能从学生读的语气、节奏中反馈他们对课文内容真切的感受。在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。所谓“书读百遍，其义自见”，即是说“在郎朗的读书声中，课文的优美境界、缜密思路、传神描绘、观点主张，常能得到充分体现。”如：《十里长街送总理》，第一段中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”通过让学生朗读、自由读、默读，引发学生感受周总理对人民的贡献，人民对周总理的爱戴之情。是学生的情感逐步加深，螺旋上升，达到与作者产生共鸣的境界。进而对语言文字产生真切而强烈的感受。

二、揣摩语句，培养语感

词句是语言的建筑材料，是构成文章的基本单位。文章的中心思想，作者的情感往往通过一些词句或明述或暗含，只有引导学生在这些关键词句上“咬文嚼字”，才能使学生的语感不断增强。如：教学《第一场雪》时，如果抓住“粉妆玉砌”这个重点词语，就可以从字面意思上理解到雪大，联系粉、玉纯洁、晶莹的特点感受到雪美，再通过与“冰天雪地”的比较让学生体会到作者内心是愉悦的，所以他眼中的冰雪世界不再是寒冷的，而是令人赏心悦目的。再如“那欢乐的喊声，把树枝上的雪都震落下来”，“来年枕著馒头睡”等词句写出了雪给孩子们、农民们及作者带来了无限的喜悦。教学中通过揣摩、体会使学生的思维由概括到具体，使词与句的内涵具体化，并了解了作者是怎样运用语言文字表达思想感情的。

三、营造情感氛围，培养语感

在教学中，营造合适的情感氛围，有利于学生对教学内容的理解。借助音像直观，创设一个最利于情感共鸣的环境；或借助有感情的语言提示，架设一座通向感情共鸣的桥梁；或借助教师表情动作的直观，给学生一个形象鲜明的感情提示。像教学《刘胡兰》这样的内容离我们生活很远，如果不能创设一种情景，让学生走进课文特定的时代和氛围，那么，课文的理解，语言文字的内化、表情朗读的情感外化，都是难以实现的。而教师准确的神情，得体的体态语言和示范朗读以及影像刺激学生，调动学生的相应情绪反应，就容易让学生入境动情、情动辞发。

四、图文对照，培养语感

课文引用的单篇幅图或多篇幅图，往往是结合教学重点设计的，可采用图文对照的方式，边读边看边想，透过画面的景物，场面，人物，动物的神态、动作等，展开想象，联系实际经验，体会文中词句所表达的意境，进而理解作者所表达的感情。如：教学《两只小狮子》一课，指导学生看第一幅图，并找出对应段及重点词，引导学生观察图上景物及小狮子的动作神态，体会重点词语所表达的意思。看第一幅图，那只懒惰的小狮子练功多用功呀！它那一扑，连地上的砂石都飞起来了；而那只懒惰的小狮子却躺在地上翘着二郎腿晒太阳，一副悠然自得的样子，使学生能具体形象地了解两只小狮子完全不同的表现。从而理解“非常刻苦”、“懒洋洋”。图文对照，使学生的视觉、直觉等多种感官协同作用，在视听直觉感知中进行记忆、思维、想象和联想，发展形象思维和逻辑思维。endprint