基于学生态度的多媒体技术在日语教学中的合理运用

顾菊珍+汪士忠

摘 要 多媒体技术在教学具有其独特的优势，但在实际教学过程中也存在着误区。滥用多媒体技术是最突出的问题，不同专业、不同课程采用的教学方式也应该有所区别。本文分析研究了日语专业教学中，如何针对不同课程的特点合理运用多媒体技术以达到提高教学效果之目的。

关键词 学生态度 教学方式 多媒体技术 日语教学 不同课程

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.058

Abstract Multimedia technology has its unique advantages， but there are also some problems in practical teaching process. The abuse of multimedia technology is the most obvious problem. The teaching methods used in different majors and courses should also be different. This paper analyzes how to use multimedia technology reasonably for different courses in Japanese teaching in order to improve teaching effect.

Keywords students' attitudes； teaching methods； multimedia technology； Japanese teaching； different courses

多媒体教学以其信息呈现的动态性、直观性、交互性、多维性等众多优势特性越来越被广泛地应用于教学活动中。在外语教学中也不例外，日语教学中，不同课程具有自身的特点，采用的教学方式也应不同，如何合理地、有效地利用现代媒体手段提高教学效果才是最根本的。

1 多媒体技术使用误区

多媒体技术在教学中越来越受到教师和学生的欢迎，同时也产生了一些误区。有的教师把它当成是万能宝典，什么课程都要用多媒体技术。主要表现形式一是“作秀”，不顾内容需要不需要，多媒体教学课件做得漂漂亮亮，显得高大上。二是“伪多媒体”，把屏幕当作黑板，键盘代替粉笔，仅仅是书写工具的改变。三是“奴隶”，教师成为多媒体的奴隶，没有多媒体不知道如何上课，甚至用多媒体代替教师本人上课，教师成为多媒体的操作人员。

2 学生对多媒体教学的态度

教师们热衷于采用多媒体教学方式，那么作为教学过程中的重要角色的学生的态度又是如何呢？为此，笔者对某高职院校2012、2013、2014级商务日语专业共7个班级的200多名在校90后大学生就喜欢的教学方式进行了相关的问卷调查。调查课程为日语专业的最主要的也是具有代表性的“日语精读”、“日语泛读”、“日语会话”和“日本概况”四门课程，设立了“传统教学方式”、“多媒体技术”、“前两者结合”和“无所谓”四个选项。共发放200多份调查表，共回收174份有效调查表，调查结果如表1，图1。

总体来看，学生对多媒体教学方式持积极肯定的态度，只有不到10%的学习表示“无所谓”，同时也能看出对不同课程采用多媒体技术持有不同的看法，表现出了比较理性思考的一面。

图1

3 各课程多媒体技术运用分析

3.1 日语精读

本调查中日语精读课程有23.0%的学生喜欢“多媒体技术”的教学方式，但有29.9%的学生选择了“传统学方式”，超过了“多媒体技术”6.9个百分点，说明了传统教学方式仍是很重要的方式。最受欢迎的是两者结合的教学方式，显示出了传统教学方式和现代技术结合在日语精读课程的优势性和重要性。

高職院校日语专业的学习者一般多是零基础的学习者，日语精读是一门重要的基础课程，单词的记忆和文法句型的学习是学习的中心。其中句型、句子的理解和记忆是一种逐步认知过程，需要充足的时间。传统教学方式中学习者跟随粉笔的书写进行跟随理解和跟随记忆活动，同时学习者可以跟随教师进行相关笔记，而笔记活动也是一种理解记忆活动。在这样的教学活动中，学习者就有充足的时间进行跟随活动。而采用多媒体虽然在图像、声音方面有优势，但不利于学习者的跟随理解和跟随记忆，甚至有的因为可以课后复制拷贝教师的教学内容而放弃记笔记这一跟随活动。

因此，日语精读课程可以以传统教学方式为主，结合多媒体技术进行教学活动。基本的句型语法讲解和例句以教师当堂书写为好，这样有一个渐进的过程有利于学生的跟随理解和跟随记忆活动。此外，可以采用影像资料等将日本生活中的原生态语言现象作为引子，引出将要讲解的句型和语法，也可以作为练习材料考察学生理解掌握的情况，加深、巩固知识点。

3.2 日语泛读

学生对日语泛读的教学方式的态度基本与日语精读相同，选择“两者结合”的最多，占39.7%，喜欢“传统方式”的略超过了“多媒体技术”。日语泛读是对日语文章的阅读理解和分析活动，一般多媒体技术较难发挥作用，只有一些需要交代时代背景和相关知识的时候可以作为补充手段运用到教学活动中。翻转课堂教学模式更适于日语泛读课程的教学，可以通过现代媒体和相关网络平台干预学生的课前准备、课后检查等课外活动，最大程度地发挥多媒体技术作用。

3.3 日语会话

日语会话课程喜欢“多媒体技术”的学生比例超过了传统方式，与“两者结合”的33.3%基本持平，达到33.9%，而这两项加起来达到了67.2%。日语会话作为一门实践性很强的课程，多媒体技术在音、像方面显示出了强大的优势，尤其是可以通过最真实、最直观生动的会话实景来营造各种会话环境和氛围。但是，日语会话课程教学的目的不仅是传授知识，更重要的是要让学生掌握会话技术，必须以学生为中心，让学生多开口、多实践，在实践中自然地做到能说会道，因此会话课程不能过多使用和依靠多媒体技术，应该作为一种辅助手段和技术合理地使用到教学过程中去。

3.4 日本概况

日本概况课程中，“多媒体技术”毫不意外地成为了最受欢迎的教学手段，学生喜欢程度达到了64.2%。日本概况主要是知识性的内容，很少需要理解或进行抽象思维，也很少需要进行实践操作，所以一般只需要通过讲解、介绍等手段进行教学活动。同时这门课程的内容涉及面非常广，从古代到现代，从历史到地理，从政治到生活，从文化到传统。这样的课程当中，多媒体技术信息呈现的多样性，具有的再现性、复用性、交互性和易控性等这些特点最能被发挥和充分利用。通过多媒体技术可以将传统教学方式中文字、口头所难以表述的内容通过图片、音频、视频、动画等形式以最直观的形式呈现出来，能给予学习者强烈的视听觉冲击和身临其境的多重感官刺激，从而达到良好的教学效果，激发学习者的学习兴趣。当然，在实际的教学过程中必须避免过度地利用多媒体技术，不能用多媒体代替教师来授课，应当加以合理的、有效的运用。

4 结束语

任何现代的、先进的教学技术手段仅仅只是一种技术和手段而已，多媒体技术也仅仅是一种教学技术和手段。教学活动中人才是决定因素，是最本质的因素，因此教师必须发挥主导作用，根据不同专业、不同课程，甚至不同学习对象，合理安排、策划教学方案，有效地使用多媒体教学手段和技术，达到最佳的教学效果。

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