运用多种教学方法，培养学生数学学习的创新质疑能力

朱朝森

摘 要：质疑能力是创新型人才培养的关键所在。但在传统教学观念的束缚之下，多数学生学习高中数学时，往往缺乏质疑能力，且也不知道如何去质疑，或是没有疑问可质，不敢大胆提出自己的疑惑。因此，为了改变这一现象，使学生的质疑能力得到培养，帮助学生成为一个创新人才，本文将提出多种教学方法，以更好培养学生数学学习的创新质疑能力。

关键词：多种教学方法；学生；数学学习；创新质疑能力

高中数学教学的重点之一，便是促进学生创造性思维的发展，使学生创新意识得到有效培养。而通过引发学生对于教学内容的质疑，让学生进一步分析和解决问题的过程，便是实现学生创新意识形成的重要部分。数学学习质疑的过程，实际上是学生开动自己大脑进行思考的一个过程，更是发现和解决问题的过程。因此，质疑实质中蕴含着创新萌芽，所以教师如何運用多种多样的教学策略，以激发学生质疑兴趣，让学生质疑能力得以释放，将是实现创新意识培养的重要课题。

一、创设质疑环境

第一，更新教育观念。若想培养学生的创新质疑能力，势必要改变以往落后的“填鸭式”教学模式，立足学生学习个体，注重激发学生的学习主观能动性，而不是将重心一昧放在学生成绩的提升，让学生陷入“题海战术”中，这只会让学生思维逐渐朝着僵硬化方向发展，且不利于学生创新能力的发展。所以，教师要及时更新教育观念，既要重视课本知识的讲授，更要善于发挥自身的指导作用，来引导和启发学生独立探究和分析问题，并加强与学生的联系沟通，让学生能够深入思考某一个知识点，帮助学生更为灵活地运用所学知识来解决问题。

第二，建立和谐师生关系。融洽的师生关系，是建立在教师理解和尊重学生个性差异上所建立起来的，所以对于激发学生的学习兴趣，提高教学质量是有益的。实际教学中，教师要善于为学生创造一个探讨、质疑的轻松氛围，鼓励学生大胆发表自身的见解，向大家分享自己的解题思路。而在学生回答分享的过程中，无论对错与否，教师都应当秉承换位思考的原则，来激励和肯定学生，如此，才能让学生更加愿意，且敢于质疑发言。例如，教学“函数单调性”知识时，教师讲授新课前，可先让学生自行总结所学过的函数，并将图像画出来，与同桌或是其他同学共同交流探讨函数的单调性，待学生探讨完后，教师鼓励学生运用数学语言来加以表达，然后派出每个小组代表来讲述其中一种函数的单调性，而其他组的成员则提出自己的不同想法和疑问，教师也可适时参与其中，并做最后的补充总结。通过这样的教学方法，学生在教师鼓励下大胆发言，勇敢质疑，显然有效实现了创新教学的目的。

二、营造活跃气氛

一个轻松、自由的学习课堂更容易吸引学生的学习兴趣，且能够最大限度激发学生的学习热忱，若是在一个过于严肃紧张的环境中，学生自然难以提起兴致学习。所以，教师应当积极创设一个和谐的课堂氛围，让学生的学习积极性得以提升，帮助学生形成良好的质疑习惯。而活跃课堂的教学方式也多种多样，如教师可引入热点话题，或是做些实验演示等，来吸引学生的注意力，并改变以往的教师问，学生答的模式，而是借助一些“小把戏”，让学生自觉开口问。

例如，教学“直线与平面关系”时，教师便直立站好，并要求学生将自己当当做直线AB，而教师所面对的四周墙壁则就是面α、β、γ、θ，此时学生很容易就会察觉出教师和这四个面是相互平行的，但当教师开始移动直立的身子，往前后方向倾斜时，学生便又开始觉得教师与左右面相平行了。此后，学生便会开始提出关于直线与平面关系的一些命题，并分析和判断其对错，有的学生可能就会质疑：平面外一条线和平面一条直线互相平行，则该直线与该平面也互相平行等。通过这样的直观演示，引发学生的内在思考，而通过教师的平等待人，学生也会降低内心对于数学课堂的严肃感，从而以更为积极活跃的态度来领域数学知识。

三、质疑方法的教授

学生之所以不敢质疑，缺乏质疑精神，究其根源，在于学生没有掌握相应的质疑方法。因此，为了达到创新意识培养的目的，诱发学生的质疑能力，教师在教学中应当教授学生一些质疑方法。

例如，类比联想法。这一方法既是重要的数学思想，更是学生质疑能力得以有效培养的重要途径。借以类比联想，能够帮助学生找寻不同数学知识点的内在联系与区别，让学生能够找寻其内在的逻辑关系，从而实现数学学习质疑与效率提升的目的。如，学习“三棱锥体积”时，在已有了“△面积”的知识基础上，教师便可指导学生善用类比联想法，利用已有知识来进一步推导出三棱锥体积的计算方法。学生在推导过程中，不断地思考，不断地质疑发问：△如何从二维空间转向三棱锥的三维空间？是否能用割补法来解决这一问题？当学生质疑产生时，便会发现自己的独立探究与创新思维得到有效锻炼与培养。

四、科学引导学生深问

实际教学中，教师既要积极鼓励学生发问，更要科学引导学生提出有深度的问题，高中数学的学习要求学生的逻辑思维要更加灵活化，但一些学生思维过于局限化，而有一些学生独立学习能力不高，对于数学知识的重点难以有效把握，提出的问题也往往偏离重心，难以起到有效的帮助。为此，教师日常教学时，势必要合理指导学生抓住问题重心，既要做到多角度探究问题，更要确保提出的问题符合题意。

五、结束语

高中数学学习中培养学生创新质疑能力，使学生保持对知识探究热情，并学会独立思考、自主分析和解决问题的关键所在，对于学生的创造创新能力的养成意义重大。为此，数学教师还应当善用多种教学方法，立足学生学习需求，授予学生质疑方法，塑造良好的学习氛围，让学生质疑能力得到有效培养，最后成为社会所需的创新人才。

参考文献：

[1]张翠娟.关于高中数学教学中培养学生创新能力的研究[J].学周刊b版，2010（8）.

[2]邹健.论如何培养学生的数学质疑能力[J].语数外学习：数学教育，2013（9）.

[3]汤莎莎.数学教学中如何提高学生的质疑能力[J].理科考试研究：初中版，2015，22（7）.endprint