浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化

傅伟琴

(福建省龙岩市上杭县蛟洋中心幼儿园，福建 上杭 364204)

浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化

傅伟琴*

(福建省龙岩市上杭县蛟洋中心幼儿园，福建 上杭 364204)

在幼儿园教育中，做好幼儿的数学教育是重要方面。数学作为一门抽象且逻辑性较强的学科，能够让幼儿在学习过程中培养他们的逻辑思维能力，增强幼儿的思考能力。新课改背景下，幼儿园教师要有针对性设置有吸引力的教学情境，设计合理有趣的教学游戏，为幼儿营造轻松快乐的学习氛围，提高幼儿数学学习兴趣，注重数学教学的有效性。本文主要通过探讨如何实现幼儿园数学教育的生活化、游戏化，以期提出更多建设性对策。

幼儿园；数学教育；生活化；游戏化；对策

幼儿有其特殊的认知特点，幼儿园进行教学设计和课程安排时都应当以此作为前提和基础。幼儿以具象思维为主，对事物的认识多依赖于自身积累或外界给予的经验，由此也就决定了要在幼儿园教育中注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和动手操作等方式进行学习，而不是对幼儿进行知识的强行灌输，过度追求知识和技能的掌握。尤其是对于数学这门抽象学科，幼儿园在进行教学活动时，应当兼顾幼儿思维方式和认识水平，采取更加有效的教学方式。幼儿园数学教学的生活化和游戏化，适应幼儿认知特点和各项政策要求，也是幼儿园教师应当进行探索和完善的教学方式。

一、提高幼儿园教师教学技能和素质，以更好进行幼儿数学教育

幼儿园教育所面向的大致是3-6岁的幼儿，这一年龄阶段的认知特点主要以具象思维为主，但却处于认知能力和水平快速发展时期，4个年龄段又有着各自不同的发展特点。幼儿园教师首先便是要做好对幼儿心理认知状况的了解，要通过不间断的理论知识学习，丰富自身对于幼儿心理发展的知识基础，为生活化、游戏化教学方式的选择奠定基础；同时教师还要在日常教学中注意观察幼儿课堂、课下的表现，增加对每位学生的了解，“知己知彼”才能做采取适合大多数学生的教学方式，提高数学教学有效性。

幼儿园数学教育的生活化、游戏化，对教师的业务技能提出更高要求。教师不仅要做好数学知识的教授，还有针对教学内容制定合理的教学方式，也就要求教师要对教学内容有更深的认识，提高教学技能、适应新的教学要求。幼儿园需要经常组织新、老教师经验交流会，互相借鉴学习；邀请幼儿教育专家对教师进行培训，或是让教师定期参加业务技能培训，多种途径夯实教学基础。

二、创设生活化的教学情境，让数学教育与幼儿生活经验结合

生活化的教学情境，能够唤起幼儿的生活经验，激发他们的学习兴趣，提高数学教学有效性，锻炼幼儿的逻辑思维能力。教师要针对数学教学内容，使用多种教学方式，创设生活化教学情境，让数学教育回归幼儿日常生活。由于幼儿的认知水平仍受具象思维的影响，无法构建较为复杂的逻辑思维能力，对于抽象性的数学现象无法全面掌握和深入理解，教师进行数学教学情境设置时，就要从幼儿日常生活可接触到的事物入手，创设更有利于幼儿理解和加入的真实情境。当然，幼儿自身认知水平和能力有限，在生活化的情境教学中教师要充分发挥引领者作用，对学生在回想生活经验时，或是解答所列出的数学问题时出现问题，教师都要及时发现问题并规正学生的数学学习。

三、设计与数学教学相关的游戏，提高幼儿数学学习兴趣和效率

游戏是幼儿所喜欢的活动，是其成长过程中不可缺少的部分。幼儿受到游戏有趣性的吸引，很容易将身心头投入到游戏过程中。根据幼儿的这一偏好特征，幼儿园老师可以在设置游戏时，将数学的抽象性具象化到游戏中，提高幼儿学习数学的自信心和兴趣，实现数学教学的有效性。教师根据数学教学内容设计相关游戏时，要从小、中、大班幼儿的特点出发，随幼儿年龄变化变换不同的游戏内容，以保证适合幼儿的认知水平。教师在课堂上进行游戏教学时，要认真观察幼儿对于游戏的反应，是积极参与还是兴趣缺缺，注重对幼儿反馈信息的搜集，进而不断进行游戏的完善。此外，还可以在课间休息以及课外活动中的游戏中融入数学内容，在潜移默化中完成对幼儿数学思维的培养，锻炼他们随时随地进行思考的习惯和能力，形成全方位的数学学习环境。

四、教师转变教学态度，以生活化、游戏化语言进行数学教学

新课改背景下，要求教师要转变教学观念，由主导者角色定位转换为引导者定位，对于幼儿园教师而言更为重要。幼儿由于认知能力有限，对于序数等数学抽象概念不能很好理解，尤其当教师实行单向知识教授时，即便知道序数的概念，也难易理解并将它应用于实际生活。教师要以引导者的角色，在数学教学中尊重幼儿的主体性，采用幼儿熟悉且易于接受的生活化语言进行教学，同幼儿进行平等的交流，同时采用能够吸引幼儿的游戏化语言，让幼儿对数学学习产生更多兴趣。例如可以在吃点心时，幼师可以要小朋友数一数桌子上有几只香蕉，有几块饼干，吃掉一块后还有几块，循序渐进地以生活化的场景来进行数学教学。

综上，幼儿园数学教育的生活化和游戏化是新课改要求中的应有之意，既符合幼儿的认识水平，还能促进幼儿的全面发展。但是幼儿园教师也应当在教学活动中把握“度”，不能够过度放大生活化、游戏化的作用，过分依赖教学情境、教学游戏的设定就会影响数学教育最纯粹的目的，即为幼儿进行系统的数学学习奠定基础。所以，幼儿园教师要在数学教育生活化、游戏化过程中，以幼儿的教学体验为基础，营造自然、真实的学习情境、游戏内容，才能真正激发幼儿学习兴趣，提高数学教学有效性。

[1]周爱琴.浅谈幼儿园数学活动的生活化、游戏化[J].学周刊刊，2016，05(32)：21-22.

[2]王秀妹.浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化[J].新课程：小学，2014，08(04)：69-70.

傅伟琴(1988-)，女，本科，二级教师，福建省龙岩市上杭县蛟洋中心幼儿园，教师，研究方向：幼儿园数学领域。

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