2018年高考理综全国卷Ⅰ第31题命题与答题评析

广东

2018年广东省高考理综所用的试卷是全国卷Ⅰ。全国卷Ⅰ的高考理综生物试题注重理论联系实际，多数试题呈现情境化、探究化，同时注重试题设问的层次性，满足不同考生、不同学校的需要，较好地检测考生的基础知识、核心能力和学科素养，同时引导中学教学遵循教学规律，重视教材，培养考生各种能力。《考试大纲》将理解能力、实验探究能力、获取信息能力和综合运用能力作为高考生物试题的考查要求。2018年高考理综全国卷Ⅰ生物试题第31题是高考生物学必做非选择题，考查知识内容主要是必修3第二章的“水盐调节”和“血糖调节”，很好地体现《考试大纲》所要求的理解能力、获取信息能力和综合运用能力三个方面，同时体现了生命观念、科学思维等学科核心素养。另外，本道试题以探究性实验为情境，很好地体现了科学探究这一学科核心素养。本文根据2018年广东省高考理综试卷第31题阅卷情况对该试题进行评析。

【原题展示】略

1.试题命制的特点

1.1 试题语言描述简练并注重科学性

第31题考查内容属于人教版必修3，试题设计了一个实验，用了121个字简单地阐述了实验目的和实验内容，从精炼的文字信息中可分析得出以下信息：①自变量是静脉注射的溶液（垂体提取液和20%葡萄糖溶液）；②因变量是实验兔尿量的变化；③a处理的实验兔是作为b和c处理的对照组，考生可以通过比较得出处理后实验兔尿量的变化。从文字说明中，考生可以在短时间内迅速地从“垂体提取液”与尿量的关系联系到“抗利尿激素”，也可以从“20%葡萄糖溶液”与尿量的关系推测出“尿糖”的原因。众所周知，在有限的时间里获取更多的信息是所有考生的目的，这道试题不仅保持适当的信息量，而且还保证了试题的科学性和有效性，如激素是微量的，所以注射的“垂体提取液”只有0.5 mL，而葡萄糖溶液注射的是15 mL。

1.2 问题设计具层次性并注重思维连贯性

第31题由3道小题组成：第（1）题利用近些年全国卷生物试题常考的“已知结果，求原因”的设问形式进行命题，先描述b处理后实验兔尿量减少，让考生分析原因，简单地考查抗利尿激素的作用，同时考查了考生语言表达能力。第（2）题第一空以“渗透压”作为切入点，让考生从“肾小管腔内液体的渗透压会升高”中判断出“肾小管腔内液体”是“原尿”，再根据水分的重吸收情况来判断c处理后实验兔尿量是“增加”这一结果，答案看似简单，但要求考生从渗透压、重吸收水情况、尿量变化等方面综合考虑问题，考查考生分析综合、比较归纳等能力；第二空也是采用“已知结果，求原因”的形式，从“加入斐林试剂”使“尿液呈现砖红色”这一结果入手，考查还原糖的颜色反应。第（3）题以“已知结果，求原因”的形式设计问题，以填空的形式考查了水盐调节中渗透压感受器所在的位置。本题的设问具有层次性，首先从简答的实验结果，得出抗利尿激素的作用，然后要求考生从更深层次即“渗透压”到“尿量多少”的角度进行分析，从简单的基本原理的运用、到复杂的知识迁移应用，很好地达到考查考生知识和能力的目标。另外，本道试题设计的问题先分析b处理、再分析c处理、最后再综合整个实验分析问题，设问环环相扣、逻辑性较强，注重了考生思维的连贯性。

1.3 试题设计符合《考试大纲》的能力要求

《考试大纲》对理解能力、获取信息能力、综合运用能力规定如下：“理解能力是能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”；“获取信息能力是能从提供的材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”；“综合运用能力是理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题”。第31题的问题设计结合教材，其设问注重与《考试大纲》要求相符合。首先，考生运用获取信息能力从题干获得“实验目的”“实验变量”“实验对照的设置”等信息，再通过理解能力，比较分析a、b、c处理后实验兔尿量变化的现象，综合分析得出相应的原因，最终综合运用所学的“抗利尿激素作用”“渗透压”“还原糖检测”等知识解决实际问题——“尿量增加”或“尿量减少”的原因。

2.答题需理清的几个词语

2.1 尿的生成

尿生成是一个相当复杂的过程，可分为3个步骤，分别是①滤过：血液流经肾小球时，肾小球是一个毛细血管球，其内的血浆滤过后进入肾小囊腔成为原尿，原尿除了不含蛋白质外，其余成分与血浆相似，包含水分、无机盐离子和小分子溶质等物质，正常成人一天生成的原尿约180升；②重吸收：原尿流经肾小管和集合管，许多有用的物质被重新吸收回血浆，包括大部分的水、大部分的无机盐、全部的葡萄糖等物质；③分泌：肾小管和集合管上皮细胞可分泌某些代谢废物至小管液中，最终形成的尿液每天约1 500毫升。

2.2 抗利尿激素

在尿液的形成过程中，抗利尿激素与重吸收作用有关，抗利尿激素是下丘脑自身合成的一种激素，下丘脑合成抗利尿激素后会储存到垂体后叶，当细胞外液渗透压升高后，垂体会释放抗利尿激素，该激素通过体液运输作用于肾小管和集合管上皮细胞，促进两者从原尿中重吸收水、无机盐等物质。而肾小管和集合管上皮细胞重吸收水的多少会受到原尿渗透压的影响，当原尿渗透压大于血浆渗透压时，重吸收水分减少会导致尿多，当原尿渗透压小于血浆渗透压时，重吸收水分增多会导致尿少。

2.3 相关词语的使用

首先，要明确垂体提取液是否含有垂体。据安徽宏业药业有限公司在其发明专利《生物提取法生产药用垂体后叶素工艺》中表示可知“垂体提取液”制作工艺大概流程如下：将垂体后叶粉碎→过滤得垂体后叶粉→加浓度为0.25%醋酸溶液进行多次提取→过滤提取液。由此可见，垂体提取液不含有垂体。

其次，明确b处理导致实验兔尿量减少的原因是内援抗利尿激素还是外援抗利尿激素。“援”有“帮助、求助”的意思。从b处理“耳缘静脉注射垂体提取液0.5 mL”可知，导致b处理后实验兔尿量减少的抗利尿激素是从垂体提取液中获得，是外援的结果，而非实验兔本身垂体释放的。

再次，明确“促使”与“促进”的用法。《现代汉语词典》（第六版）对“促使”的解释是推动使达到一定目的：～发生变化/～生产迅速发展。对“促进”的解释是促使前进；推动使发展：～派/～工作/～两国的友好合作。虽然它们的共同点是使用了“推动使……”的措辞，但是“促使”表示被推动对象采取某种行动但不强调产生出结果，如果在（1）中用“促使”回答，那么需采用“促使……增强/增加”的句式，即“促使肾小管和集合管对水分的重吸收增强”；“促进”则强调行为和变化的目的和结果，特别是强调其目的和结果是积极的，那么（1）中用“促进”回答，则后面无需加“增强/增加”一词，即“抗利尿激素促进肾小管和集合管对水分的重吸收”。

最后，明确是对水分重吸收还是对尿液重吸收。由以上“尿生成”的重吸收作用可知，原尿流经肾小管和集合管后，肾小管和集合管上皮细胞会对原尿中水分进行重吸收，肾小管腔或集合管上皮细胞将代谢废物分泌至被重吸收后剩余的腔内，最终形成的液体才是尿液。即重吸收水分后才会生成尿液，所以不存在“从尿液中重吸收”的过程。

3.教学建议

3.1 答卷结果与分析

2018年理综全国卷Ⅰ第31题满分是8分，考生平均分约4.7（不含0分卷），难度5.88。多数考生得分在5 ～ 7 分之间。

第31题的参考答案是（1）垂体提取液中含有抗利尿激素，促进了肾小管和集合管重吸收水；（2）增加；葡萄糖；（3）下丘脑。笔者通过对考生的访谈发现，错误率较高的是第（2）题的第一空，考生答案种类最多的是第（1）题。针对第（2）题的第一空，许多考生不明白“肾小管腔内液体”是什么？有人错误地认为是血浆，所以答“减少”，有人不明所以，又不想花太多时间思考这个问题，因此随便写上“增加”或“减少”，以碰运气。第（1）题由于设问的开放性，导致考生答案多样化：“注射垂体提取液，促进肾小管和集合管对水分的重吸收”“注射垂体，促进肾小管和集合管对水分的重吸收”“垂体提取液含抗利尿激素，能促进肾小管和集合管重吸收水分”“垂体提取液能促使肾小管和集合管重吸收水分增加”等。面对与参考答案叙述不一致的答案，阅卷老师会根据关键词“抗利尿激素”“肾小管和集合管”“促进”“促使……增加”酌情给分，其中属于生物学术语的“抗利尿激素”“肾小管和集合管”如果出现错别字会作0分处理，而其他词语只要不影响答案意思则酌情给分或满分。

3.2 教学建议

首先，平时训练时规范答题。从考生的答题情况发现，有的考生写出的答案完全避开了评分的关键词，如“垂体提取液含抗利尿素，促使肾小球和集合管对尿液的重吸收”；有的考生生物学术语不规范或出现错别字，像上述例子的“抗利尿素”和“抗利脲激素”“肾小管”写成“贤小管”等。教师在平时训练时，要耐心指导学生看清关键信息，找到答题的关键词，加强生物学术语的记忆和书写。同时，让考生重视语文学科中语法知识的学习。

其次，立足教材，强化主干知识。高考试题注重对核心概念的考查，第31题主要考查的是“水盐调节”的内容，这个内容属于“动物生命活动调节”这一核心内容的知识，同时还结合了“内环境稳态”的有关知识进行设问。在复习时，教师要立足教材基础，利用核心知识构建思维导图进行发散思维，将核心概念的相关基础知识形成知识网络，复习时要贴近教材，教会学生尽量用教材语言回答问题。

最后，随时找机会训练学生能力。高考生物试题的命题指导思想是《考试大纲》，这就要求教师本人要熟悉《考试大纲》考查的知识内容、考查层次和能力要求，在平时考试的命题和评讲工作中，随时找机会训练并加强学生的理解能力、获取信息能力、实验探究能力和综合运用能力，做到“练兵千日”，使得考生在高考时能够熟练运用各种能力。