会话含义在对外汉语惯用语教学中的应用

陈贝贝

(长春理工大学，吉林 长春 130012)

会话含义在对外汉语惯用语教学中的应用

陈贝贝

(长春理工大学，吉林 长春 130012)

通过结合会话含义理论，对其在惯用语中的体现进行大致的分析，然后对会话含义在对外汉语惯用语教学中的应用提出了自己的见解，从语用学的角度对对外汉语的教学提出了参考性的建议。

会话含义；惯用语；对外汉语教学

随着全球“汉语热”的不断升温，越来越多的外国人学习汉语，这使得对第二语言教学的研究不断增加，并且越来越倾向于科学化，把第二语言教学与其他方面的结合也越来越多，比如语音学、词汇学、语法学甚至语用学等都有涉及。本文以语用学中的会话含义理论为基点，对第二语言教学进行分析，提出相应的参考性建议。此外，词汇在第二语言教学中占有相当重要的地位，瑞典语言学家高本汉在《中国语和中国文》一文中曾指出：“学习中国语言有三大困难，其实只有一个，即中国语词问题。”而在中国词汇问题上，惯用语的特点以及在汉语交际使用的频繁，使得在第二语言教学中也越来越突出，对它的研究比较多，因此本文以对外汉语中的惯用语作为研究对象，运用语用学中的会话含义理论对它进行分析。

一、会话含义

会话含义是1967年，格赖斯在哈佛大学的演讲中首次公开提出的。格赖斯的会话含义理论着重论述的是“合作原则”的具体内容以及对“会话含义”产生过程的制约。他把会话含义分为两类：一般性会话含义与特殊性会话含义，在特殊性会话含义中，又引出了会话含义的推导与合作原则。“合作原则”是“会话含义理论”内涵的核心。格赖斯把合作原则概括为四个准则即：量的准则、质的准则、关联准则、方式准则。在会话过程中，人们通过尽量保持某些原则，使交流顺利进行。然而在实际生活中，特定环境下交流双方会有意无意违反合作原则从而表达字面意义下的深层含义或言外之意，而这种对合作原则的违反，正是会话含义产生的前提。会话含义体现在合作原则里，合作原则的违反是会话含义产生的前提。如违反量的准则与会话含义的产生。

甲：明天几点的火车？

乙：大概是早上吧。

在这里乙对甲问题的回答模糊不清，没有准确地回答甲的提问，没有提供足够的信息量来回答甲的问题，显然违背了量的准则。可能是不太想让乙知道他的行程。

二、惯用语

惯用语是熟语的重要组成部分，由于它的灵活性、生动性以及口语色彩较浓厚等特点，受到本体语言学的关注，并且作为词汇的一种，它在第二语言的教学中也引起了极大的重视。惯用语指的是口语中短小定型的习用的短语，大都是三字的动宾短语，也有其他格式的，它属于固定词组的一种，与成语、歇后语、谚语相区别。

汉语惯用语在语义、语法、语用方面都有明显的特征，即：语义上的双层性，语法上以三音节为主、结构固定和相对灵活，语用上具有浓厚的口语色彩。其中语义的双重性是惯用语的基本特征。

三、惯用语中的会话含义

通过格赖斯的会话含义理论，我们知道会话含义的产生在于对合作原则四准则的违反，会话含义指的是超越字面意义的深层意义或言外之意。惯用语属于词汇，它必然要应用于言语当中，此外惯用语语义的双重性特点必然使会话含义得以产生。下面就以具体的例子来说明会话含义在惯用语中的体现。

(一)量的准则：指交谈中所提供适量的信息，信息不多也不少，恰如其分。会话含义的产生正在于违反了量的准则。

甲：你给他说了些什么，他那么听你的话。

乙：我只是给他敲了敲警钟。

在这里乙对甲的问题没有给出足够的信息量来回答，没有明确告诉甲他具体说了什么，而只是说“敲警钟”，在这里乙显然违背了合作原则中的量的准则，不想让甲知道具体发生了什么，从而产生了会话含义，达到一定的交际效果。

(二)质的准则：指要求人们说真话，即要提供真实信息。而在某种情况下会违反这个准则，与事实不符，从而使会话含义产生。

甲：哇，真不错的新车，看来最近发达了。

乙：哪有，家里就只有它能撑场面罢了。

在这里，对于甲说自己富有，乙违背质的准则，仅用一句“撑场面而已”，来掩饰自己的富足，以此向甲传达一个含义，就是自己没钱，害怕对方认为自己有钱，向自己借钱，会话含义由此诞生。

(三)关联准则：指会话参与者所提供的信息要与正在进行谈话有关。而在实际情况中，有时候两个人的对话故意“风马牛不相及”，这正是违背关联准则的体现。

甲：小明这个人真的很自私，只想到他自己，你说是不是？

乙：我真是个直肠子的人。

在这里，乙对甲的问题没有做出回答，没有对小明是一个怎样的人做出评价，而是转移了话题，说自己如何。在这里乙违反了交际中的关联准则，所说的话与甲的问题无关，乙的会话含义是向甲表明他不想对这个话题发表意见，不想就小明的人品评头论足。

(四)方式准则：指所提供的话语或信息是否清楚、明白，是否简要、条理清楚。在不同的语境中，交际者需要根据交际对象，选择不同的语言表达方式。

甲：你帮我把作业也写了吧？

乙：我是吃错药才会帮你写，世界上没有免费的午餐。

在这里，甲询问乙是否能帮自己把作业写了，而乙的回答不清不楚。前半句的意思是不会帮甲写，后半句的意思却是可以帮甲写但是需要甲提供一定的回报，所以前后意思相矛盾，表达的不清楚，借此想要表达乙对付出与回报关系的看法，表达乙的真实想法，会话含义由此产生。

由此来看，惯用语的会话含义是说话人故意不执行某一条准则，并且听话人也知道他违反了某个准则，通过一定的推导知道说话人字面意义的隐含意义，以此成功地进行交际。

四、会话含义在惯用语教学中的应用

惯用语语义上的双层性，使它不仅具有字面意义，同时具有一定的比喻意义、深层意义，因此仅仅认识它是远远不够的，能够正确的运用它才是最终的归宿，学以致用是最终的目的。这就使得在教学中对语用方面的讲解需要加以重视。总的来说，第二语言教学中不仅要讲解惯用语相关的语言知识，更重要的是努力把会话含义融入到惯用语的教学中，使学生对它的理解更全面、运用更得心应手。为了做到这些，对外汉语惯用语的教学中需要做到以下两点：

首先，语言的应用离不开具体的语境，因此语言的学习也应该以一定的语境为依托，这就要求在讲解汉语惯用语时，通过设置一定的情境，列举一定数量、具有代表性的例子来帮助学生学习和理解，达到在语境中学习，在语境中运用，做到真正掌握某个惯用语的用法，活学活用。比如在教授“老油条”这个词时，我们可以把它放在句子里，“他是个老油条，你和他打交道要格外小心。”这样，外国学生对于“老油条”含义的认识就会更加具体，就能够深刻体会到它的用法。

并且在举例时，我们应注意所举例子的词汇以及语法应与学生的水平相适应，在初级阶段举的例子应尽可能简单，尽可能把以往的知识与惯用语结合起来教授。

其次，一种语言的产生与它所处的文化环境息息相关。因此，要想学好一门语言，就需要了解这门语言所在地域的文化。汉语惯用语的产生、变化与中国的文化紧密相关，所以要使学生能够更好的理解和掌握惯用语的字面意义以及深层意义，我们就需要向学生讲解惯用语内部所隐含的文化内涵，以此来帮助他们学习惯用语。如在学习“借东风”时，外国学生就会产生困惑，为什么是“东风”还有为什么用“借”呢？这时候如果把“借东风”产生的相关的文化背景介绍给学生听，他们就会明白其中的原由。因此在对外汉语惯用语的教学中，教师应注重培养学生的跨文化交际意识及中国文化的意识，以此培养他们更好地运用汉语的能力。

五、结语

为了让世界人民更多地了解中国，更好地向他们传播中华文化，增强对中华文化的认同感，对外汉语教师应朝着这个目标不断进行探索，从而更好地为对外汉语教学服务。对外汉语教师要想更好地帮助学生理解词语背后隐含的意义，达到交际的目的，就要在实践的过程中有意识地培养学生的语境能力以及理解词语背后会话含义的能力。此外，在实际的教学过程中，对外汉语教师需要结合实际，运用相关的语用学知识不断进行创新，对第二语言教学进行指导，从而更好地为对外汉语教学服务。

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