中小学卓越教师培养策略研究

李艳凤

(山西师范大学教育科学学院，山西 临汾 041000)

中小学卓越教师培养策略研究

李艳凤*

(山西师范大学教育科学学院，山西 临汾 041000)

本文在分析卓越教师特点及现有培养模式局限性的基础上，提出了有建设性的优化中小学卓越教师培养模式的培养策略，对目前我国中小学卓越教师的培养具有重要的参考价值和指导意义。

卓越教师特点；培养模式；培养策略

一、卓越教师的特点

(一)有超凡的人格魅力

教师所具有的良好性格及乐观的人生态度等人格魅力是学生最乐于亲近并接受其教育的无形力量。学生接受教师喜欢上某一个教师的课除了教师有精湛的教学艺术以外，更重要的就是教师的人格魅力，它有一股神奇的力量吸引着学生并让学生发自内心的去爱上学习。

(二)有强烈的成就动机

心理学家阿特金森的成就动机理论认为高成就动机者在没有外力控制的环境下仍能保持很好的表现；在经历失败的过程中，高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者坚持性强。有关研究表明，卓越教师与普通教师相比较来说具有高的成就动机。强烈的成就动机是卓越教师身上都有的一个共同点[1]。

(三)创新实践能力强

卓越教师总是积极地吸收运用先进的教育理念来指导他们的教学工作，并深刻影响着他们的教学实践，又善于从教学实践中挖掘新的教育教学方法并运用到适合的学科教学中。他们不仅仅在教育教学中善于发现总结，而且也善于把生活中的发现运用到教学中，让学生更好地理解学习和生活。

二、现有中小学卓越教师培养模式与问题

(一)基于协同创新理念的卓越教师培养模式

基于协同创新理念的卓越教师培养模式主要有“CS”模式和“UGC”模式。“CS”模式即College and School模式，是师范院校与中小学校共同培养教师教育人才的模式，这一模式改变了以师范院校为主体的教育培养模式，充分肯定了中小学校在教师教育人才培养过程中的重要地位，为中小学校参与教师教育人才的培养提供了空间和可能。“UGS”模式即University Government and School模式，是由大学、政府和中小学校共同参与的教师教育人才培养模式，该模式主张通过政府将师范大学与中小学校联系起来，充分发挥政府的职能，为教师教育人才培养搭建平台，并为其提供政策和经费等方面的支持[2]。这两种模式在一定程度上提高了教师教育人才的培养，但是我们也应该看到在具体实施中并没有充分体现出中小学的作用，而且大学和中小学的教学理念和实践有很大的不同，两者也并没有很好的对接。同时两种模式都存在部门多、成本高、评价方式单一、课程针对性不强和中小学导师指导质量不高等问题[3]。

(二)从高校培养卓越教师的角度来加强卓越教师的培养

高校主要从以下方面来加强卓越教师的培养，一是优化课程结构，延长教育实践的时间；二是提高师范生生源的质量，政府和学校指定相关的优惠政策，如可采取减免学费、优先推荐考研、提供中小学就业岗位等等；三是通过一些措施提高高校的师资队伍，比如有的根据教师自身优势把高校教师分为教学型教师和研究型教师，以自身的优势来提高培养学生的质量。这些都是从高校培养卓越教师的角度来加强卓越教师的培养，多侧重教育理论对职前的培养，重视外在的因素对卓越教师培养的影响力，但是卓越教师的培养应是多方参与，离开中小学的教育实践是不切实际的。

三、优化中小学卓越教师培养模式的培养策略

基于中小学卓越教师的特点及当前培养模式的问题，可以从以下方面进行优化，以完善卓越教师的培养模式。

(一)选聘中小学名师加入高校，推进卓越教师的引领作用

高校教师比较善于理论研究，在培养卓越教师的理论素养和专业知识方面有很强的优势，但是他们大多都缺少有基础教育的经验和经历，因此，需要中小学教师加入高校来共同培养卓越教师，他们在培养学生的教学实践能力方面有很大的优势。一是聘请中小学名师来高校做讲座，讲解他们丰富的教学实践知识。二是选聘中小学教师担任教学实践导师。中小学名师在一定程度上也是卓越教师，他们有着一定的“威望”和成就，学生在他们的带领下学习会有很大的收获，教育理论和教育实践能很好的相结合，提高培养的有效性。

(二)建立完善的激励机制，实现卓越教师的自我成长

没有激励就没有一定的动力，没有动力就不会有好的发展。有效可行的激励机制是促进卓越教师发展的保障。可以从以下方面来完善激励机制，一是当地教育局和学校应给予深造培训的激励，如对于优秀教师根据他们教育教学实践情况和科研成果给予去名校学习交流或者出外学习；二是给予一定的物质奖励，如对于发表核心期刊文章的教师给予每篇3000元的奖励；三是建立荣誉制度，每年教师节时评选出“国家优秀卓越教师”，给予卓越教师荣誉奖励。通过一些激励措施和保障可以促进卓越教师的专业发展实现教师的自我成长。

(三)建立教师教育联盟，促进卓越教师的创新能力发展

通过建立教育实习基地、建立教师教育联盟来促进卓越教师的创新能力发展。地方师范大学牵头作为主要的负责人，以一定的标准选择几个中小学校为合作对象。合作的中小学校为师范大学提供教育实习，也为师范大学提供一个卓越教师人才培养创新实验的平台，在这里教师可以用先进的教育理念来指导教育教学并从中探索出新的教育方法，并再次运用到教学中以检验它的有效性，从而促进自身的专业发展，并以此形成一个良性的循环。合作的中小学校的教师和师范大学的教师建立一个相互学习的联盟，以促进各自的发展。

[1]黄露，刘建银.中小学卓越教师专业特征及成长途径研究：基于37位中小学卓越教师传记的内容分析[J].中国教育学刊，2014(3)：99-104.

[2]毕景刚，韩颖.“卓越教师”计划的背景、内涵及实施策略[J].教育探索，2013(12)：108-110.

[3]杨晓，崔德坤.“卓越教师”研究的现状与趋势[J].教学与管理，2016(3)：9-12.

李艳凤(1986-)，女，硕士研究生，山西师范大学教育科学学院，研究方向：教师教育。

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