跳出课文教课文——《天游峰的扫路人》教学实录及评析

◇执教/特级教师 黄兴安 评析/梅志军

一、导入新课

师：苏轼的《题西林壁》会背诵吗？我们一起来试试。

（生背诵《题西林壁》）

师：同学们背诵得真好！当年苏轼也就是这么背的！（生笑）不知同学们发现没有，这首诗前两句说从不同的角度去观察，庐山便呈现出不同的风貌。其实，对庐山是这样，对天游峰来说也是如此，甚至对天游峰的扫路人来说也适用。今天，我们就尝试运用这种思维方式来走近天游峰，走近扫路人！

评析：如果仅仅是由武夷山想到庐山，想到苏轼的《题西林壁》，那么这样的导入就会落入下乘。而黄老师课始《题西林壁》的引入则另有深意，“从不同的角度去观察”，观察天游峰，观察扫路人。“提领一顿，百毛皆顺”，妙！

二、精读课文

1.走近天游峰。

师：我们先来走近天游峰，看看这到底是一座怎样的山峰。请大家默读课文第2、7自然段描写天游峰的句子，圈一圈，画一画，写一写。

（生默读、圈画、批注）

师：我们来交流一下各自的收获与发现。在说自己发现的时候，可以先读一读有关的句子。

生：“那层层叠叠的石阶……甚至望而却步，半途而返。”从这句话可以看出上天游峰的路很长。

师：她从内容方面初步读懂了这句话。

（板书：内容）

生：“九百多级石梯……仿佛风一吹就能断掉似的。”从这句话我体会到山路崎岖坎坷、蜿蜒起伏。

师：这句话给你的整体感受是这个样子的。你能不能抓住这句话中的关键词展开来说说自己的理解和感受？

生：我从“飘飘悠悠”这个词感觉到天游峰很险。

师：概括很准确。这段话中“像一根银丝”写出了什么？

生：山路狭窄。

师：对，险而窄！这段话中还有一个字值得我们品味一番，是哪个呢？再读读这段话。

生：抛。

师：你的语感很强！说说自己的理解。

生：这个字写出了山路几乎是垂直下来的。

师：用一个字来说，就是——

生：陡。

师：掌声送给这位同学！作者的描写多形象啊！他是运用什么方法来写的呢？（板书：方法）一段文字，除了可以从内容方面来谈理解，还可以从别的角度来谈一谈自己是如何读懂这些文字的。请看大屏幕。

（出示）

可以从哪些方面进行批注？

①这一段文字主要写了什么内容？

②作者运用什么方法来写的？写得怎么样？

③文字表达了作者什么样的思想情感？

④读完之后，你有什么感想？产生了哪些联想？

……

（生继续浏览课文）

师：谁有新的发现？

生：第2自然段作者运用了比喻和夸张的修辞手法来写天游峰的高和险。

生：我给他补充一下，这一段给人的感觉是登天游峰让人心惊肉跳。

师：很好，你体会到了作者的内心感受。

生：我从“终于”“好不得意”看出登天游峰确实非常困难，作者登上去之后感到很兴奋很骄傲。

（板书：心情）

师：站在峰顶，俯瞰四周，作者可能会想到哪些诗句？

（板书：联想）

生：杜甫《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”。

生：还有毛泽东的“无限风光在险峰”。

师：看，我们平日里背诵的诗词已经活了。如果这样去批注，语文的味道就浓了！给大家一点时间，整理一下刚才同学们有价值的发言，记录自己忽略掉的地方，把别人的发现转化成自己的收获。

（生整理记录）

师：这么险的山峰，怎能不让人害怕呢？这么高的山峰，竟然被作者征服了，怎能不让人得意呢？拿起书本，我们好好来读一读写天游峰的文字。

（生读）

师：我们刚才从内容、修辞、作者的思想情感方面以及阅读过程中产生的联想方面走近了天游峰。那么，这座山与扫路人有什么内在联系呢？我们继续走近那位扫路人。

评析：黄老师引领学生从“内容”“方法”“心情”“联想”等四个角度走近天游峰，呼应了前面的导入。更为重要的是，黄老师借助这一过程，让学生习得批注的方法，规范而不失语文味。

2.走近扫路人。

师：这到底是一位怎样的老人？我们可以从哪些角度来认识他呢？默读课文剩余部分，继续圈画、批注。

（生圈画、批注）

师：我们来交流一下。在别人发言的时候请同学们认真听，说不定能启发你的思维。

生：“不累，不累，我每天早晨扫上山……他说得轻轻松松，自在悠闲。”从“轻轻松松”和“自在悠闲”可以看出老人很乐观，把工作当成玩儿似的。

师：你抓住了关键词来谈体会，很好。老人说得轻轻松松、自在悠闲，但这份工作真的这么轻松、悠闲吗？他为什么又表现得如此轻松、悠闲呢？这需要进一步思考。谁还有想说的？

生：从第12自然段“30年后，我照样请您喝茶”，我体会到老人很乐观很自信。因为他现在70多岁，再过30年，他就100多岁了，人是不可能活这么大的。

师：（微笑）这是非常有可能的！这是位乐观自信的老人。她从人物语言中发现了老人的性格特点。

（板书：性格特点）

生：我从“老人引我进了他的小屋……很快沟通了我们俩的心灵”看出老人热情好客。

师：这是从老人的行为中得出的结论。还可以从哪个角度来认识老人呢？

生：课文第3自然段说天色已晚老人也要坚持把路面扫完，可以看出他很敬业。

生：我从“不累，不累……自在悠闲”一段看出老人很喜欢这项工作。

师：这项工作老人干了几十年呢，是不是该把“喜欢”换一个更准确的词语？

生：我认为用“热爱”比较好。

师：把掌声送给他！如果对一份工作充满了热爱，那么再苦再累也感觉不到了，这就能理解老人为什么要用轻松、悠闲的语气来讲述了。

生：从“伸出了七个指头”“早该退休了”和“我实在离不开这里”也可以看出老人很热爱自己的工作。

师：退而不休，这可以看出老人对工作怀有深厚的情感。

生：我对他的发言做一下补充，正因为老人热爱自己的工作，所以打扫起来是“哗——哗——”很有节奏感，似乎很享受自己的工作。老人不像我们有些同学在打扫卫生区时胡乱扫一气。

师：你的补充很有价值，对比思维运用得很恰当！学到这里，应该停下来好好梳理一下思路，我们是从哪些角度走近扫路人的呢？

（出示）

这是一位怎样的老人？

①他具有哪些性格特点？

②他对待工作的态度如何？

③你对他的生活方式有什么看法？

④扫路人在精神上追求什么？

⑤怎样认识他的工作价值与角色身份？

……

（生继续默读课文、圈画、批注）

生：从第10自然段我们可以看出老人自食其力，对目前的生活很满足。

师：如果每天都吃大米青菜，每天只能吃大米青菜，行不行？

生：不行！他应该吃一些更有营养的食物。

师：但是老人在这里一干就是几十年，一吃就是几十年啊！这样的生活到底怎么样呢？

生：从第3自然段中对老人衣着的描写可以看出他很节俭。

生：我认为不能用“节俭”这个词，应该用“朴素”来形容他。

师：这是推敲词语的好习惯！老人穿的是什么，吃的是什么，喝的是什么，住的是什么，谁连起来说一说？

生：老人穿的是褪色的衣服，吃的是自己种的大米和青菜，喝的是雪花泉的水，住的是一间小屋。

师：这样的生活哪里是节俭和朴素啊，简直称得上是清苦！他在追求什么呢？

生：我认为他是一位伟大的扫路人。

师：“伟大”这个词语可不能轻易使用，得说出你的理由让我们信服。

生：老人退休了还坚持尽心尽力工作，这是一种无私的奉献精神。他的工作虽然平凡，但精神很伟大。

师：老师很欣赏你的发言。生：我不同意！他就是一位普普通通的老人。师：你的观点与众不同！请说说自己的理解，看能不能让别人信服。

生：老人长得普通，穿着普通，工作普通，他和咱们这里马路上的清洁工并没有什么不同，无非是工作地点在天游峰而已。

师：站在不同的立场，得出的观点和认识可能会不一样。但是，只要你的观点是从文字中产生的，有理有据，不论你得出的结论是普通的扫路人，还是伟大的扫路人，老师都支持你、欣赏你！

评析：黄老师引领学生走近扫路人的环节，仍然遵照“多个角度”的原则。稍有不同的是，教师渐渐“不见了”，但学生的批注却越来越规范。“这项工作老人干了几十年呢，是不是该把 ‘喜欢’换一个更准确的词语？”“‘伟大’这个词语可不能轻易使用，得说出你的理由让我们信服。”黄老师的点评语常常能“拨开云雾”，学生的“文本世界”常常能“见到青天”。

三、总结课文

师：课文学到这里，还记得刚上课时背诵的那首诗吗？再背诵一遍。

（生背诵《题西林壁》）

师：从不同的角度去观察天游峰与扫路人，在我们的心中便有了不同的印象。但是，咱们还得“跳出庐山看庐山”，要学会整理和综合从不同角度获得的认识，这样才能全面读懂一篇文章，立体地认识一位人物。老师这里给大家提供了三道填空题，你可以任选一个进行整理。当然，你也可以用自己喜欢的方式整理。

（出示）

①他，身材精瘦，目光炯炯，穿________，住________，喝________，吃________，日子清苦却甘之如饴。 ____________，________________。

他，就是天游峰的扫路人！

②他，虽年届古稀，却仍不舍放下手中那把竹扫帚。 __________________________________，_________________________________________。

他，就是天游峰的扫路人！

③和险峰为伴，与花鸟比邻。

度七十春秋，不改豁达开朗之本性。

_____________________________________。

______________________________________。

他，就是天游峰的扫路人！

（生整理、综合自己的理解与认识）

师：谁来读一读自己的收获？

生：他，身材精瘦，目光炯炯，穿褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，住小屋，喝雪花泉的水，吃自己种的大米和青菜，日子清苦却甘之如饴。凭着对工作的热爱，无怨无悔地在这里工作了几十年。他，就是天游峰的扫路人！

师：先把掌声送给他！第一句话读起来感觉还不够整齐，谁来修改一下？

生：他，身材精瘦，目光炯炯，穿旧衣，住小屋，喝泉水，吃大米，日子清苦却甘之如饴。凭着一颗乐观豁达的心灵、一份对工作的热爱之情，无怨无悔地在这里工作了几十年。他，就是天游峰的扫路人！

师：修改得好！这样读起来多工整啊！但是“吃大米和青菜”缩减成“吃大米”不妥。谁再推敲一下？

生：吃素食！

师：了不起！赞一个！

生：他，虽年届古稀，却仍不舍放下手中那把竹扫帚。他，虽清苦度日，但始终不改乐观豁达自信的人生态度。他，虽身材精瘦，却有着天游峰顶天立地的高度。他，就是天游峰的扫路人！

师：多么整齐多么有气势的总结！有没有按照自己喜欢的方式整理的？

生：老人十分追求心灵的自由，追求一种自食其果的生活，对待人生非常乐观。虽然工作异常艰苦，但他凭着对工作的热爱，退而不休，在天游峰默默无闻地奉献了几十年。

师：有个词语老师想请你解释一下，“自食其果”是什么意思？

生：应该是“自食其力”。

师：噢，口误！那请修改过来。生：老人追求自食其力的生活。师：能及时发现错误，马上修改错误，说明你的语文水平真不低！

评析:“跳出庐山看庐山”，黄老师其实就是在告诉孩子们，“跳出课文看课文”，三道填空题，由外貌到追求到心灵，一唱三叹，扫路人的形象越发清晰丰满。

四、体悟写法

师：天游峰与老人之间有什么内在联系呢？生：从作者对天游峰的描写，可以看出老人对工作的热爱。

师：请展开说说，为什么对山进行描写就能看出老人对工作的热爱了呢？

生：作者写天游峰这么高，这么陡，这么险，可是老人却不怕艰苦，无怨无悔地在这里默默无闻地奉献了几十年，更能看出老人对工作的热爱。

师：这样，山与人就——

生：联系起来了。

师：咱们班的孩子确实了不起！

评析:这一环节仍然是“跳出课文看课文”，这一次关注的是课文的写法。只不过黄老师的课堂上没有我们老师耳熟能详的“烘托”等术语，而那些恰恰是孩子不能理解的。“山与人联系起来了”，直观形象地告诉学生：写山是为了写人。或许还有意外收获：这“人”就如这“山”一样伟岸！

五、布置作业

（出示）

①作家章武去武夷山游玩，写了一组共三篇文章，起名叫《武夷山人物画》。本文就选自其中的一篇，另外两篇分别是《撑排人》和《导游女》。建议大家课后都找来读一读。试着从不同角度去认识文中的主要人物，然后加以综合整理，形成一个比较完整的印象。

②你关注过小区的保安吗？注意过马路上的保洁员吗？留意过路边各色小贩吗？请走近他们，和他们聊聊天，倾听他们的故事。选择其中一个代表写一写。

评析：有了输入之后自然就有了输出，这是阅读与习作的关系。当学生从本篇课文中习得作文的方法后，就需要让他们“就近”写一篇，这样既能为学生提供习得方法训练的机会，又是对我们老师阅读教学效果的最好反馈。

总评：

正如黄老师在课堂上告诉学生的，作家章武游玩武夷山时有感而发，写下一组文章《武夷山人物画》，刻画了三位人物“撑排人”“扫路人”“导游女”，其中“扫路人”的形象最为丰满，刻画人物的手法也最为高明。文中既有对“扫路人”外貌、语言、动作等正面的描写，也有“天游峰越高险，游客登山越累，扫路人越了不起”的侧面描写。或许我们的老师都能在文本解读的过程中准确地把握这一“文本秘妙”，但在具体教学过程中，我们很多老师就缺少黄老师“跳出课文教课文”的从容和智慧了。

1.课堂有结构，教学才会有节奏。整节课，黄老师引领学生沿着 “走近天游峰—走近扫路人—跳出天游峰看扫路人”这样一个教学线索开展教学活动。正是这样的课堂结构，学生才能真正走近“扫路人”，见识扫路人的伟大，体会文章作者写法的精妙。也正是这样的课堂结构，使得教学的节奏自然有板有眼。

2.教法有章法，学生才会多得法。高年级学生在阅读文章时要养成批注的好习惯，这是课标中的规定。但如何让这个规定落地，需要我们老师的教法有章法。黄老师本节课上就“批注”这一学法的指导，亮点至少有这么几个：（1）由扶到放。“走近天游峰”这一环节老师指导痕迹明显，如幻灯片上直接打出“可以从哪些方面进行批注”，而“走近扫路人”环节就是对学生习得方法的检测，学生自然心领神会，圈画、批注游刃有余。（2）注重学生之间的借鉴。黄老师在课堂上不止一次地告诉学生：“给大家一点时间，整理一下刚才同学们有价值的发言，记录自己忽略掉的地方，把别人的发现转化成自己的收获。”（3）“总结课文”环节，学生是否能很好地完成老师出示的三道填空题，关键就在他们的“批注”是否给力。这其实就是对“批注”的最好检测，让学生体会到，原来“批注”竟然如此重要。

3.教师有智语，学生才会有灵气。“看，我们平日里背诵的诗词已经活了。如果这样去批注，语文的味道就浓了！”“这是推敲词语的好习惯！”“能及时发现错误，马上修改错误，说明你的语文水平真不低！”黄老师在课堂上的智慧话语俯拾皆是。而正是有了这些充满启迪的教学评价语言，激发了学生在课堂上的灵气，他们的回答让我们成年人惊叹——“我对他的发言做一下补充，正因为老人热爱自己的工作，所以打扫起来是‘哗——哗——’很有节奏感，似乎很享受自己的工作。老人不像我们有些同学在打扫卫生区时胡乱扫一气。”“他，虽年届古稀，却仍不舍放下手中那把竹扫帚。他，虽清苦度日，但始终不改乐观豁达自信的人生态度。他，虽身材精瘦，却有着天游峰顶天立地的高度。他，就是天游峰的扫路人！”……

其实，最能体现黄老师“跳出课文教课文”神采的地方，是“总结课文”环节里那三道填空题的设计。黄老师在这三道填空题的题干表述上可谓匠心独运，既来源于课文，整合了学生的思考，又高于课文，大有画龙点睛的神韵。

总之，不管是学生学文，还是我们老师教课，都如看山一般，既要有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的角度和层次，更要有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的警惕和觉悟，这样才能成就“跳出课文教课文”的精彩。