多元文化音乐教育在高校音乐教学中的融入

2018-01-25徐东昆

北方音乐 2018年17期

徐东昆

（和田师范专科学校，新疆和田 848000）

一、当前我国高校音乐教学存在的问题

（一）教育方法仍然较为单一

当前，高校音乐教学模式，传统音乐教学的刻板性仍旧是教学的一大难题，音乐老师的教学应当以半理论半实践为主，但是以灌输式、填鸭式为主的传统音乐教学仍然脱离不了教学课堂，这导致学生对音乐教育的主动性学习热情较弱，这不符合高校的教育方式，甚至会让部分学生失去学习音乐的乐趣。

（二）授课形式落后

当前，高校教育音乐授课模式是大多数以大班授课为主，大班学生数量较多，每个学生对音乐的理解程度、感悟程度都不一样，对音乐的学习、热爱程度也不同，大班教学仅仅让老师的教学内容的任务得到完成，但是不利于学生音乐方面的全面发展，不利于培养专业性音乐人才。针对这个问题，我在课堂上，让学生积极主动地参与到课堂教学活动，有时会让学生以音乐话剧、音乐讨论的形式参与到班级音乐活动中，让学生提升对音乐的好感，同时，也让教育方法在课堂上得到创新应用。

（三）实践能力培养重视程度不足

当前，国内教授的方法仅仅在于理论教学，从当前我国高校教育音乐课堂教学的实际情况来看，大部分教学是填鸭式，单纯为了满足教学目标去设置，根本达不到学生系统学习音乐的目标，对于学生掌握音乐技能毫无作用。音乐来自于实践，只有让学生在理论的基础上进行实践才能帮助学生更好地进行音乐学习。例如，我在碗中装了不同分量的水，让学生自己亲自动手敲击碗沿，学生对这个学习方式感到新奇，就会加深揣摩音乐的深意，有利于学生对音乐多元化的理解，帮助学生多角度学习音乐。

二、多元文化音乐教育在高校音乐教学中的融入

（一）多元化音乐教育理念的树立

21世纪初，我国高等院校开始有意识对音乐进行教学教授，虽然取得一部分成就，但是仍然有一部分缺陷，这种缺陷并不是因为当前资源分配不充分，也不是重视程度不足，而是主题的音乐理念不强，太过片面。改革开放以来，我国音乐主要学习西方音乐，包括在声乐技巧、编曲上等都是以西方教育资料为主，在这个过程中，多元化音乐教育思想弱化，一方面对我国传统音乐较为忽视，另一方面对多民族音乐重视程度也不够高，这样的局面忽视了对我国民族音乐的传承，造成本民族音乐文化的缺失和音乐学习的不全面性，这样的教学模式让我国高等音乐教育陷入尴尬的境地。因此，我们在音乐教学上要树立多元化音乐教育理念，让学生意识到只有坚持本民族音乐为基础，才能够兼收并蓄地吸收和发展不同民族的文化，才能真正实现音乐教学的多元化，保证音乐教育质量的提升。

（二）多元化音乐教育课程的完善

高等教育音乐课堂课时有限，有时不能单独设立某一民族或者某一国家的教学课程，如果设立过多，这种繁杂的音乐学习会加大学生学习的负担，而且教学的实效性有时也难以保证。因此，在课程设置上，要把多个国家、多个民族文化的音乐结合在一起，融合世界各民族音乐文化的精华，将精华进行创新和整合教授给学生，让学生在音乐教学课程中了解世界各民族音乐文化的特点，在汇聚各民族文化上要以三点为原则，不能盲目进行创新和整合，要保持音乐文化的多元性、文化性、整体性，首先多元性就是将音乐内容有着多种不同的内容加以整合，内容切忌单一；文化性指音乐内容要有一定的内涵，不能把不重要的细节都放进去；整体性是指教学活动是一个整体，要把教材、教师、授课内容、学生等连贯地整合在一起，进行多元化音乐教学。