评价—音乐课堂的催化剂——谈小学音乐课堂教学中评价语言的应用

刘 悦

（江苏省常州市金坛区建昌小学，江苏 常州 213000）

一、客观准确的评价语言是指明学生正确方向的需要

自音乐课程改革以来，我们惊奇地发现，教师过去那种简单、粗暴的评价语言少了，而多了对学生的人文关怀，更多地关注对学生的尊重和赏识。但有些教师却认为，尊重学生就是一味地夸赞学生，动不动就竖起大拇指“棒、棒、棒，你真棒！”“你真行”来表扬学生。甚至对学生学习中不够满意的表现也要说声“你真好”，来加以肯定的表扬，唯恐一句否定伤了学生的自尊。于是在课上刻意给学生“戴高帽”，出现了种种矫揉造作的“夸奖”。我们说，知识有它的科学性，这种缺乏准确性，客观性的流行性评价语，只会把学生引入思维的误区，给学生起着误导的作用，这样的教还不如不教，这样的评还不如不评！例：在音乐课上，老师叫几个学生分别演唱歌曲，唱完后，老师表扬学生说：“你唱得真好，可以得100分了。”或“你真是我班的小音乐家！” 之类的评语。实际上，《音乐课标》中所提出的评价是以实事求是、科学的原则为基础，结合学生心理特点，客观、准确地评价学生的学习质量。新课程改革并不意味着教师不能指出学生的错误和不足之处；而相反的是需要教师通过引导，让学生自己或在大家的帮助下发现不足，改正错误，更有效地进行学习活动。善意地指出学生的不足，热情地帮助学生改正缺点，同样为了学生的发展。教师的评价不管是鼓励还是指出不足，都要从学生的实际出发，才能使学生明确努力的方向，形成具有魅力，具有价值的音乐评价。

二、生动幽默的评价语言是点燃学生激情的需要

在音乐课堂中，当学生回答完问题，经常能听到 “你真会动脑筋。”“真是聪明的小男孩。”“你能比他唱得更好吗？”的确，这些评价语言也很美，也具有激励性，但是一个再好的评价语言用多了，也会失去它的价值，司空见惯、熟视无睹过后，有的只是枯燥乏味，更别谈激情的迸发了。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那生动形象、幽默风趣的评价语言犹如扬帆的劲风，激励着学生的主动性、积极性，是学生前进的动力。例：学唱歌曲《钻山洞》前，老师问：“哪位学生会玩钻山洞的游戏？”接着老师请一位男孩子上来教大家怎样玩钻山洞的游戏。等游戏结束后，老师热情地上前，与那男孩子握手，用感激的语调说“今天，你做了一回老师的老师，我代表全班的小朋友要对你说：‘小张老师，你真棒’。”（男孩子姓张）在全班热烈的掌声中，在学生羡慕的目光下，小男孩挺起了胸，俨然是一个真正的老师了。每一个孩子都是积极向上的，当听到如此生动、亲切的语言，学生怎会不被感动，怎会不受激励呢。这个时候的学生处于一种积极亢奋的状态，会释放出无穷的热情和不可估量的潜能。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。幽默的语言能消除学生受挫后的难堪心理，融洽课堂气氛。一位教育家把幽默的语言比作是一件衣服，它能让人容光焕发，也能让人倍感温暖。它往往能收到化解矛盾、解除紧张的奇效，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。

三、独特创新的评价语言是促进学生个性发展的需要

再好的东西吃百遍也会厌的，单调呆板机械的评价语，同样也会令学生厌倦，对司空见惯、习以为常的鹦鹉表扬更会引起反感。评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。课堂上，老师应随时根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。例：记得有一次欣赏乐曲《在钟表店里》，有一位平时爱捣乱的学生，在全班一起扮演各种种类的钟表动作时，他趴在桌上睡觉，我明白他又懒了，但是我不动声色地对全班同学说：“这台小闹钟没有力气了，看来要我这个修表爷爷来为它加点油吧。”说着，我走过去在他背上轻轻拍了两下，然后大声说：“行了，最漂亮的小闹钟修好了，现在可以动起来了。”不出我所料，这位学生很快加入了表演的行列中，并且逐步认真起来。这些富有个性的评价语言，带给了学生一次次的惊喜，让他们感受到了自身的价值，变得自信而自强。

课堂评价语言是一项素质，也是一门艺术。课堂语言的提升不仅仅限于口语标准、讲得流畅、娴熟就行了，还要注意语言的科学性、敏感性、幽默性等。课堂中这种语言品质有着极其重要的教育力量，对学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展、和谐发展起到的作用是不可估量的。