谈情感教学法在初中音乐教学中的运用

尹华珍

（江西省赣州市第九中学，江西 赣州 341000）

初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，尤其需要情感方面的教育和引导。而音乐作为一种以表达和传递情感为主的艺术形式，非常适合对学生进行情感教育，具体到初中音乐教学中，这门学科在培养学生审美能力、道德情操，以及情感陶冶方面有着不可替代的作用。因此，在初中音乐教学中，教师应当积极探索和研究如何运用情感教学法促进教学效率的提高和学生综合素养的提升。笔者就如何运用情感教学法进行了简单的探讨。

一、通过音乐作品的创作背景引发学生的情感共鸣

实施情感教学法就是调动学生的情感因素，引发他们的情感共鸣，使学生积极参与到教学活动中，并感受和体验到音乐作品中所蕴含的情感，进而达到预期的教学目的。要引发学生的情感共鸣，教师要引导学生感受音乐作品中蕴含的浓厚的情感，一个有效途径是向学生介绍音乐作品的创作背景。具体来说，教师可以从介绍音乐作品的创作年代、创作者生平，以及音乐作品的创作目的和特点等入手，引导学生感悟和理解作品中的思想情感，进而领悟音乐作品的内涵和魅力。比如，在教学人教版音乐七年级上册《二泉映月》时，这节课是欣赏课，为了使学生在聆听二胡旋律的同时，能体会到作品中蕴含的思想和情感，教师可以给学生讲解这首乐曲的创作背景，首先介绍创作者阿炳的个人情况和生活现状，之后介绍阿炳在创作这首乐曲时的状态、心情等，然后告诉学生，阿炳在创作完这首作品后，经常在深夜的小巷中演奏它，这是因为这首乐曲能够代表他对自己生活的感受和体验，最能表达自己的情感。学生通过老师的介绍，能够了解《二泉映月》的创作背景，从创作背景中理解了阿炳在创作这首作品时的心态是悲凉的、无奈的，使他们与作者、作品产生了情感共鸣。这样学生就能够更快速、更准确地体会和理解音乐作品的主题思想，也能加深对作品情感的体验和领悟。

二、创设能够激发学生音乐情感的情境

上面已经提到，实施情感教学法的重要步骤是引发学生的情感共鸣，但是由于音乐作品主要依靠听觉来感受，而初中生的音乐基础知识和技能有限，仅仅依靠听觉器官的聆听，难免会出现无法理解乐曲思想情感以及理解不到位、理解有偏差等情况，或者因为缺乏与作者、乐曲的共同感情基础而导致不能产生情感共鸣，这样就会影响学生对音乐作品的理解和把握。因此，在初中音乐教学中，教师可以借助多种教学手段创设能够激发学生音乐情感的情境，使学生产生如临其境的感受，这样就有助于学生感悟音乐作品的内涵，领悟音乐的魅力。比如，在教学与抗日战场有关的爱国歌曲时，很多学生在当前的和平时代无法体会到创作者通过作品想要传达的浓厚的爱国之情和沉重的救国情怀。所以，教师可以借助多媒体等教学工具播放硝烟滚滚、惨不忍睹的战争场面，让学生体会战争给人们带来的灾难。通过视听觉的刺激使学生仿佛置身于战争之中，之后教师再播放所学的音乐作品，学生就能进入到歌曲所描绘的场景中，也能体会到创作者想表达的思想情感，而且他们在演唱歌曲时也能将自己的情感融入其中，增强了歌唱的感染力，学生的思想境界也能得到提升。

三、选择学生熟悉的歌曲引发学生的情感共鸣

如果学生对学习内容有一定的情感基础，那教师运用情感教学法开展教学就会收到不错的效果，因为学生对于自己熟悉的内容更容易接受，也更容易理解。基于学生的这一特点，在初中音乐教学中运用情感教学法，教师可以选择学生熟悉的歌曲作为教学内容，将歌曲中学生所熟知的情感因素提炼出来，这样能拉近学生与学习内容之间的距离，有利于调动他们的学习积极性，使他们尽快进入到音乐学习状态中，更好地感知其思想情感。比如，教学人教版七年级音乐“红旗飘飘”这个章节时，教材中选取了《红旗颂》这首歌，但学生对这首歌不太熟悉，所以教师可以先让学生欣赏孙楠演唱的通俗歌曲《红旗飘飘》，学生通过这首熟悉的歌曲懂得了五星红旗的意义和象征，以及歌曲中体现出的对祖国的热爱、崇敬之情。在这样的情感体验基础上，教师再引导学生学唱《红旗颂》，他们就更容易理解歌曲的内涵，大大提高了课堂教学效率。

综上所述，将情感教学法运用到初中音乐教学中，能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，更重要的是，这种教学方法能够调动学生的情感体验，引发他们的情感共鸣，对于学生健康身心的发展具有积极的作用。