流行音乐元素在高职音乐教学中的渗透

翁燕微

（宁波城市职业技术学院，浙江 宁波 315012）

一、高职流行音乐教学存在的问题

（一）教学内容枯燥

流行音乐的内容应该是内容丰富、形式多样的。但是，在传统高职音乐教学中，有的教师备课时经常以古典音乐的教学模式进行流行音乐教学，使得流行音乐的内容和形式变得呆板和单一。怎样可以打破这种局面呢？首先，要区分流行音乐和古典音乐的不同。流行音乐的表演风格没有特定的标准，一般根据表演者自己的特点表达出对音乐的理解和诠释。古典音乐则有很大的不同，它在表达方法和形式上一般都有一个统一的标准，表达的内容和诠释的形式有一个紧密的联系，所要表达出的情感因为有一个明确的目的，在表达时也是不能随意改变的。其次，流行音乐对比古典音乐更受大众欢迎。流行音乐的表达不受场地、演唱者的风格和形式的影响，通过不同演唱者的音乐诠释，可以让听众感受到不一样的音乐内容和音乐情感，更容易让大众所接受，也能让大众通过不同形式的流行音乐而产生共鸣。

（二）没有清晰的教学目标

目前，音乐教师在接受音乐教育时，所接触到教学方面的内容都是声乐类的课程模式培训，对流行音乐教学的接触少之又少，那么在教学中，对流行音乐的教学目标的确立就会不明确，在流行音乐的类型和内容上的理解就会和学生发生冲突。因为高职学生对流行音乐的接触面比较广，也更能适应社会潮流，对流行音乐的内容和表达出的情感都有一定的理解。但是，由于有的教师缺乏对流行音乐教学的能力，缺乏对流行音乐内涵的理解，缺乏对流行音乐教学的研究等，用传统声乐教学模式教高职学生流行性音乐，这会影响学生对流行音乐的解读，使得学生知识面狭隘，对流行音乐的理解产生偏差，更使教师和学生在流行音乐的理解和情感诠释上的观点无法统一。[1]

二、流行音乐元素在高职音乐教学中的应用

（一）挑选有效的教学内容

合理的教学内容是保证音乐课程顺利进行的关键。那么，一套内容完善、新颖、形式丰富的音乐教材对音乐教育的开展就具有决定性意义。各大高职院校的音乐教师应该多进行沟通，探讨编写出一套教学目标相同的音乐系列教材，具有合理的音乐课程设计、完整的音乐教育内容、多变的音乐教育模式，根据学生年龄段和领悟能力的不同，还要确定不同的音乐教育目标。比如，低年级的学生，在制定音乐教学目标时，应该以简单易懂、旋律活泼、感情变化不大、音域跨度低易于学生理解和接受的程度为准；中年级的学生，对音乐的理解能力有很大的提高，这时可以加大难度，对音色的改变、音域跨度加大、感情起伏变化明显、音乐节奏转换变化等，让学生对不同音乐特色进行尝试。[2]

（二）选取合理的教学方式

高职流行音乐教育在我国还处于起步阶段，很多实际资源和条件都不是很成熟。针对这一现状，如何能让高职音乐专业学生具有良好的音乐理论知识，扎实的音乐功底呢？我认为，可以采取小班制教学。教学时，一位教师上课时最多五位学生，甚至可以只有一位学生。达到一对五、一对一，避免一对多产生的各种问题。例如，在进行一对多教学的时候，教师不能全部掌握学生的学习情况，就不能及时发现学生对哪个教学内容不明确，不能及时解答。对学生的演唱技巧也不能进行有效的指导，只能根据整体的情况进行说教，这样就忽略了很多学生演唱技巧的不足，不能及时进行训练。小班教学可以避免这些问题的发生和出现，学生可以随时和老师进行各个方面的沟通，同学之间也可以相互帮助，发现问题和不足之处可以及时探讨，及时弥补。[3]

三、结束语

高职音乐教师要不断提高自己对流行音乐的理解，积极参与流行音乐的课程培训。根据流行音乐的发展，为学生提供大量流行音乐信息和提高自己对流行音乐教学的能力，做好流行音乐教学的研究与探讨，通过各种各样丰富、多变的教学形式，让学生掌握更多流行音乐的内容和方法，推动学生学习流行音乐的积极性，为流行音乐发展做好铺垫。