浅谈职业教育儿歌表演唱技能

2018-01-25吕飞

北方音乐 2018年17期

吕飞

（黑龙江农垦职业学院，黑龙江哈尔滨 150025）

长期的教学实践告诉我们，幼儿表演唱是幼儿园教学实践中最必需具备的教学技能，学前儿童表演唱技能与学前儿童的音乐制作方式的外延是重叠的，学前儿童音乐制作水平即音乐技能。不过，音乐制作水平的高低标准不是以肌肉动作技艺的高低来定，而是以对音乐性（形式性、再现性、表现性）表达的到位程度来定。

一、身体动作音乐技能

单纯的身体动作技能包括三类：第一，非移动性的身体动作，指身体在私人空间或固定位置上所做的动作；第二，移动性动作，指身体在公共空间到处移动，如步行与跑步、双脚跳与单脚跳、并步跳与蹦跳；第三，与物体一起做身体动作，指物体伴随身体做非移动或移动的动作。

这三类身体动作技能涵盖我们一般所指的舞蹈动作、律动和身体打击。在没有音乐或有音乐的情境中，让幼儿涉猎这三类身体动作是非常重要的，因为它是进行音乐表达的工具。不同的音乐形象需要用不同的身体动作配合，当幼儿接触过所有身体动作类型时，为音乐找到合适的动作就显得比较容易了。另外，同一音乐用由易到难的动作表达时，幼儿的音乐经验也会得到有序的累积。应该说，从单纯的身体动作技能到音乐动作技能是有一个转化过程的，把幼的身体动作技能转化为音乐动作技能是我们幼儿园音乐教育的重要任务。我们经常会针对具体一类动作或一类动作中的一个动作去寻找音乐作品与游戏方式，目的是让孩子把动作技能与音乐合理地结合起来。例如，一首很简单的中速音乐作品，我们会让幼儿先坐在那儿拍拍手，拍拍身体，唯一的要求就是合拍。当拍手、拍身体的动作能合拍时，这种身体动作就成为音乐动作技能了。然后，还是合同一首曲子的拍子，但是，动作技能的难度加大。这时，身体动作变成了走路，这时移动的动作比拍手的合拍要难多了。如果走路幼儿也能自如合拍的话我们再加大难度，边走路边做手上的动作或转圈等；如果这时幼儿还是能很自如地合拍的话，我们就可以说有关中速音乐的合拍经验幼儿已经获得。从这个意义上说，老师经常做的事是用音乐作品激发孩子的动作能力，即选择合适的音乐与活动方法，逐渐把幼儿的动作技能转化成音乐动作技能。当孩子能轻松自如地把三类身体动作技能与音乐的特性表达匹配起来时，我们说这孩子具有相当不错的音乐素养。在幼儿园，音乐动作技能是所有音乐技能中最重要的。在对音乐再现特性与表现特性的表达上，动作技能显现出无与伦比的优势。

二、噪音音乐技能

与音乐动作技能是以动作技能为前提一样，音乐嗓音技能以嗓音技能为前提。在音乐动作技能与动作技能的关系上，幼儿园过度重视动作技能而忽视音乐动作技能，或者说把动作技能与音乐动作技能混为一谈。相反，在音乐嗓音技能与嗓音技能的关系上，幼儿园则完全不理会噪音技能，却要求幼儿在音乐歌唱时要有表现力。幼儿嗓音技能是指幼儿用头腔共鸣的能力，换言之，幼儿主动发出头声的能力。绝大多数学前儿童发声的自然状态就是头声，问题在于幼儿无意识。所以，教师的任务是通过自己的榜样作用，让幼儿主动地发出头声，意识到头声歌唱状态。在嗓音技能方面我们需要做大量的工作，例如选择大量角色表演的故事，通过童声、男低声、中声的发声体验感觉清脆的童声是如何发出来的；一旦发出这种声音，又是如何稳定地保持的。又例如，通过让幼儿模拟发出尖声的东西的声音来体验头声等。具有头声嗓音技能的歌唱是具有音乐表现性歌唱的物质前提，运用头声符合音乐特性的歌唱，就是音乐噪音技能。

三、音乐即兴技能

上述的两类音乐技能或能力：身体动作音乐技能、嗓音音乐技能、打击乐器-奏技能都可以在两种情境中完成。一种是通过模仿完成，主要是以老师为榜样把动作技能或嗓音技能或打击乐敲打技能与音乐匹配起来；另一种是通过主动创造完成，即幼儿自己把音乐与技能匹配起来。例如，听到一段音乐幼儿主动地用合适的身体动作去合音乐；又例如，把用动作表达过的一段音乐，幼儿自主性地再用打击乐器表达出来。在这些情况下，幼儿表现出来的音乐技能或音乐能力就是音乐即兴技能，是幼儿使用音乐思维或音乐经验获得的重要标志。在幼儿园的儿歌表演唱活动中，音乐学习的最后目标就是让幼儿进行音乐即兴，幼儿即兴能力越强，幼儿的音乐经验越丰富。