跳动的音符——音乐课堂教学方法探究

赵琍娜

（青岛枣山小学，山东 青岛 266000）

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。在小学音乐教学中如何引导学生全身心地投入到音乐活动中去，激发学生兴趣，调动积极性，教学方法的运用起着重要的作用。

一、优化教学设计，激发兴趣，体验成功

一年级学生活泼爱动，但识字量少，理解力不强，注意力时间短。针对一年级学生的年龄特点，我在教学中根据歌曲难易程度设计了不同的教唱方法，让每个孩子在课堂中快乐而有效地学习。（一）开火车式演唱。一年级音乐教材《其多列》这首歌曲有4段歌词，歌曲篇幅长，歌词多，学生歌词学习有难度。像这种情况，靠死记硬背自然不起作用，于是我就采用了“开火车”的形式，将班里的4个小组分为四个车厢，每个车厢读一段歌词，比一比哪个车厢合作能力强：记得快，声音响，接得快，记得熟，合作好的可以获得“红旗列车”的称号。这样一来，学生们的兴趣可高了，记歌词的速度快了，每个组员为了争得荣誉称号都齐心协力，同时也培养了学生们的合作能力。（二）表演学唱歌曲。创编一些简单的舞蹈动作，以加深学生对歌曲的体验与理解。如：在教唱《闪烁的小星》时，我边领读歌词边加入表演，学生们便不自觉地随我边读歌词边表演，两遍教读，即使有的同学没有全记住歌词，一看到我做的动作马上也能想起，这样，孩子们就能轻松地将歌曲完整演唱出来。（三）猜谜语学唱歌曲。“学起于思，思源于疑”六、七岁的孩子好奇心重，依据这一特点，我在教唱《小雨沙沙》一课时采用了谜语导入的方法：“千条线， 万条线，落到地上看不见。”同学们的积极性和注意力一下子被调动起来，激发了学生的求知欲和兴趣，再借机把歌词教给学生，用不了几遍，孩子们就会背唱了。（四）小小接力赛。孩子们喜爱音乐，特别是在听到熟悉的歌曲，他们往往会随着录音机有一句没一句地演唱，反复地教念歌词，音乐课就变成语文课了。

二、巧用非语言行为，解决难点，提高课堂教学效率

教师是学生的引路人，教师的一言一行、一举一动都会影响学生。在教学中将非语言行为作为教学的重要辅助手段，创设宽容、关爱、轻松的学习环境，促进课堂教学活动中师生交往互动，使教师教学行为艺术化，提高教学效率。（一）用鼓励的眼光教学。美国的一位心理学家艾伯特·梅瑞宾曾做过实验，结果显示：信息传递效果的7%来自文字，38%来自音调，55%来自面部表情。由此可见，面部表情在人际交流中具有相当重要的作用。眼睛是心灵的窗户，有时老师不用语言，只需用一个赞许的目光和点头，学生就可以明白教师对自己的演唱是认可的。（二）运用“手势”解决难点。音乐本身具有非语言性的特点，像音高是抽象的，看不见、摸不着，低年级对于音乐的学习，音高往往是难点。例：《白云飘飘》一课中，第一句音高535 3|535 3|531 3|5--|，歌曲中反复出现的“5”很难把握，学生往往演唱的都不在同一音位，我不停地范唱，一遍一遍地教唱，嗓子唱哑了，嘴巴说干了，但是效果不佳，学生们依然放开歌喉，唱着平调。最后，我一着急，连手都用上了，一边范唱，一边用手在空中划着位置，没想到这一招还真管用，学生们看我着急，也学着我的样子边比划边唱，而且唱第一句时，头还特意往上抬，这一下，音高终于找到了。从这节课的难点解决，我领悟到“手势”这种身体语言，在传授音乐知识的同时，可以使抽象的音高关系变得直观、形象具体化，特别是对低年级阶段，是一种有效的教学辅助手段。（三）借助道具，学习跳音演唱。歌曲《小格桑》一课的最后一句“哎嗨！亚拉索”出现了跳音，学生往往唱成拖音，就不符合歌曲特点了，于是我就用球给学生做演示，演唱跳音时就像皮球落地一样，短促、跳跃、有弹性。在以后的歌曲中，一旦出现跳音，我就用手做拍球状来提示，这样既不打断学生演唱，又起到了提示的作用。这些非语言行为的融入，使得学生更深刻地理解教师所授相关知识，有利课堂效果提升。

“教学有法，教无定法，而贵在得法”，每一种教学方法都有其各自的优点和不足，音乐课程的一切设想和目标最终都要依靠教师在教学实践中实现、完善。老师应依据教材的特点、课程的难度、学生的年龄和特点以及现有水平因材施教，只要用心思考，教学方法多样化，灵活运用，一定会在教学中起到事半功倍的效果。