浅析分层教学法在小学音乐教学中的运用

2018-01-25朱昱亭

北方音乐 2018年17期

朱昱亭

（西安经开第一小学，陕西西安 710018）

由于受应试教育的影响，音乐始终处于“副科”的位置，课堂上，教师始终采用单一的教学模式，即“梨园式”的教唱——教师唱一句，学生跟一句。此种单一的教学模式束缚了学生的思维，也让学生慢慢失去了对音乐的兴趣。当前，在新课程改革的背景下，音乐学科受到了重视。此时，教师应转变教学理念，创新教学方法，合理运用分层教学法，确保各个层次的学生都能主动、积极参与到教学中。只有学生都参与进来，这样的课堂才是高效的。

一、合理分层学生，发挥学生的主动性

分层教学法实施的前提条件即合理分层学生。在分层之前，教师应认真分析每位学生，总结出每位学生的特点，如哪位学生的音乐乐感较强、哪位学生的学习能力较强、哪位学生的音乐基础较好等，并了解学生间的差异。以此为分层基础，保证分层的合理性、科学性。

当然，分层学生的过程中，教师除了要考虑学生的实际特点之外，还要考虑到小学生的自尊心，在保护每位学生自尊心的同时，掌握他们的音乐学习情况。

然而，教师该如何分层学生呢？分层学生是指教师从每位学生的实际情况出发，如兴趣爱好、音乐乐感、学习能力、音乐基础等方面，将学生划分为以下三个不同的层次，即高、中、低，通常情况下，教师将音乐基础扎实、学习特别主动、积极的学生划分为A组学生；将音乐基础较为稳定、学习态度认真的学生划分为B组学生；将音乐基础较差、音乐乐感不好的学生划分为C组学生。

分层完学生之后，选择与该层次学生特点相符合的教学方法，以便教学活动的顺利开展。但需要注意的是，分层学生并不意味着分化学生，而是让学生深入到与自身情况相符合的层次中，与该层次中的学生相互鼓励，共同进步。同时，教师应告诉学生分层并不是固定不变的，其是相对的、动态的，每位学生要在平时的学习中不断努力，扎实自身的音乐基础，勤加练习，使得自身能进入到更高层次。

二、分层教学目标，明确教学方向

三维教学目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了学生全面发展、个性发展和终身发展的客观要求。其中，三维教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。在小学音乐教学中运用分层教学法时，教师已经分层学生，每个层次学生的音乐基础、学习能力等方面都存在差异，为此，分层教学目标是必不可少的。

教学目标贯穿于整个教学过程中，只有事先制定合理的教学目标，教学活动才可以顺利开展下去。因此，设置教学目标时，应结合学生的实际情况，保证教学目标的合理性、可行性。有的学生音乐基础扎实、学习能力较强，针对这部分学生，教师不能设置过于简单的教学目标，而是要设置具有挑战性的目标，激发起学生内在的音乐潜能，使得他们“更上一层楼”。有的学生在课堂上掌握知识的情况一般，课下也不愿意主动巩固，此时，教师要合理分层这部分学生，将其分成学习能力欠缺的学生、学习主动性较差的学生、学习态度不认真的学生。只有合理地划分学生，才能设置不同的教学目标。对于那些音乐基础较差的学生，要设置基础性的教学目标，即掌握音乐基础知识，并在慢慢掌握音乐基础知识的同时，不断提高自身的能力。对于那些学习态度不认真的学生，要严格管教，端正他们的学习态度，使得他们能正视音乐学科，主动、积极地参与到教学中。

以《草原牧歌》为例子，由于学生间存在差异性，为此，要根据不同层次的学生确定不同的教学目标。对于学习基础较差的学生，教师借助多媒体创设情境，让他们初步认识蒙古族，了解蒙古族文化，并初步感受蒙古族音乐。接着，教师引导他们学习《银杯》这首歌曲，一边学习这首歌曲的过程中，一边告诉这首歌曲是鄂尔多斯草原的一首短调民歌。由于该层次学生的音乐基础差、学习能力较弱，为此，教师让其聆听《银杯》，感受这首歌曲的旋律，慢慢培养他们的语感。对于学习能力居中的学生，教师要求他们依据《银杯》及《小黄鹂鸟》的情感演唱歌曲，并能背唱《银杯》，并且能用独唱的形式演唱《银杯》。对于学习能力较强的学生，教师鼓励其用二部合唱的形式演唱《小黄鹂鸟》，并进一步聆听《美丽的草原我的家》《天堂》及《万马奔腾》，对比分析，感受蒙古族歌曲的风格。同时，还要该层次的学生学习并感受五声调式音阶，尝试用五声音阶进行旋律创作。教学目标的分层使得每个层次的学习都有了方向性，他们不再觉得音乐学习较为枯燥无味，而是能在音乐学习中找到“快乐的小天地”。

总而言之，分层教学目标这一做法，使得教学效果得到了提升，还强化了学生对音乐学科的兴趣，学生的自主学习能力也得到了提高。

三、分层教学内容，增强学生的学习兴趣

由于学生的音乐基础、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异性，为此，教学中，教师应分层教学内容。音乐教学中，教师应重视学生的创造性，并引导每位学生主动参与到教学中，只有这样做才能让音乐课堂氛围活跃起来。随着素质教育的全面推行，越来越多的家长、学校都开始重视音乐，这使得学生的音乐素养得到了明显的提升。尽管如此，学生间的差异性是不可否认的，围绕着学生的差异性，教师要分层教学内容，让各个层次的学生都积极地参与到音乐教学中。

鉴赏音乐作品时，不同学生的音乐感受并不相同。所以，课堂上，教师根据不同层次的学生开展不同的音乐鉴赏，设计不同的学习内容。对于一些基础知识让基础较差的学生完成，归于一些有难度的知识让基础较好的学生完成。这样设计教学内容能让学生之间实现互动，营造活跃的教学氛围。

以《雪绒花》为例子，其是美国电影《音乐之声》中的一首插曲，曲调朴实感人，带有浓郁的奥地利民歌风格。雪绒花的原名为火绒草，是奥地利的国花，其象征着勇敢。此首歌曲赞美了雪绒花，并抒发了对大自然的热爱之情，寄托了主人公赞颂祖国之意。学习《雪绒花》这首歌曲时，教师为不同层次的学生设置不同的学习任务，即：对于基础较差的学生，教师借助多媒体播放视频，让这部分学生聆听、思考，感受歌曲中的情感，并划分歌曲和分析歌曲中的力度。对于基础居中的学生，教师让其感受歌曲中的结构、曲调以及风格，并能打着拍子完整演唱歌曲，深情地演唱这首歌曲。对于基础较好的学生，教师让其根据拍子的强弱，思考当时上校的心情；这首歌曲出现的地点、对象、内涵有什么不同；《雪绒花》这首歌曲对同学们以及我们现代人有什么样的激励和警示作用。通过为不同层次的学生设计不同的学习内容，调动起各个层次学生学习的积极性，使他们能愉快地参与到学习中，感受到学习音乐的乐趣。

由于音乐学科有其特殊性，教学中，教师应借助多媒体这一辅助性的教学手段，以直观、立体的画面丰富教学内容，刺激学生的听觉、视觉，并培养学生的发散性思维和创新思维，提高学生的创造力。这样的教学方法能让高、中、低层次的学生都积极参与进来，他们不再是被动地接受知识，而是真正成为了音乐课堂的主人。

四、分层教学评价，激发学生的自信心

教学评价是教学过程中的最后一个环节。教学评价的目的旨在激励、鼓励学生，发现教学中的不足，及时反思与弥补，达到提高课堂效率的目的。由于学生的实际情况存在差异性，教师应分层教学评价，科学、合理地评价每位学生，真正做到教学评价的多元化、差异性。

因为每个层次学生的学习目标、学习能力等不同，评价时，教师也要分层评价，保护每个层次学生学习的自信心，使得他们能不断努力。传统的教学评价中，教师过分重视学生每节课掌握知识的情况，忽视了学生的差异，这极不利于学生的个性化发展，也不利于提高学生的学习能力。

为此，教师要以学生为中心，设计不同的教学评价体系。教学过程中，对于基础较好、学习能力较强的学生而言，他们能自主完成学习任务，并且能深入到音乐作品中，感受作者的情感。评价此部分学生时，教师要围绕着“丰富学生视野，培养学生发散性思维”这一目的，评价他们对音乐作品的欣赏是否到位，旨在激发他们的创造思维，提高他们的审美能力。对于学习能力居中的学生而言，教师应以鼓励、积极引导的方式，引导他们一起分析音乐作品的创作，帮助他们深入到音乐作品中，初步感知音乐作品。对于学习能力较差的学生而言，教师应善于表扬他们，适时给予他们鼓励，帮助他们重新树立起对音乐学科的信心。学习能力较差的学生通常都不敢开口唱歌，他们觉得自己“五音不全”，开口唱歌，其他学生肯定都会笑话他，教师应帮助他们克服这一心理，并挖掘他们的闪光点，让他们越来越相信自己。

以《时间像小马车》为例子，本节课要求学生用欢快、活泼的声音演唱歌曲，并通过用不同速度演唱相同的歌曲，体验速度对表现音乐情绪的作用。当然，教师还组织学生参与二部说唱练习活动，让学生初步感受声部间和谐统一的美。当明确教学目标之后，教师应认真观察每个层次学生的学习情况，对于学习积极性较强、学习态度端正的学生，要给予其表扬，让其他学生都向该学生学习。对于学习基础较差的学生，教师要帮助他们克服恐惧、害怕的心理，鼓励他们，使得他们能融入到教学活动中。教学评价的分层，凸显了学生的主动性，激发起学生学习的自信心，这对于提高课堂效率大有裨益。