淡妆浓抹总相宜——观五位名师上课有感

◇特级教师 陆清华

观摩了于永正等五位名师的课后，我想起了一句诗“淡妆浓抹总相宜”。是的，这些美不胜收、风格各异的课，无论是浓妆还是淡妆都生发出迷人的神韵。

一、印象速写

（一）写给语文课堂

语言语言亲又亲，读读写写满堂春。

淡妆浓抹总相宜，一师一课一风景。

（二）写给五位名师

1.写给于永正——

杏坛一棵常青树，内功深厚却质朴。

大道至简求实在，本色语文拨云雾。

2.写给周益民——

诗化语文周益民，视角独特诗寻音。

读读演演少分析，儿童天生是诗人。

3.写给蒋军晶——

读顺读懂到读透，文本解读见火候。

大气开放重类比，精致和谐言意留。

4.写给戴建荣——

亦庄亦谐戴建荣，风光不与别人同。

重读重法重主线，循循善诱含真情。

5.写给盛新凤——

雅俗共赏生为本，和谐婉约情升温。

行云流水自舒卷，和美语文传神韵。

二、课堂品评

（一）简简单单教语文

当前，我们的一些语文课得了“虚胖病”，内容太繁，形式太多，手段太杂，非语文的因素不少。“时间不够用”成了一些教师的口头禅。教师教得辛苦，学生学得却索然无味。如何医治这个“病”，几位名师的课就是生动的范例。

综观课堂，几位名师都能做到返璞归真，致力于“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，其目标简明、环节简约、操作简便、语言简练。

请看以下教学环节——

于永正《珍珠鸟》：说一说—读一读—写一写—评一评。

周益民《诗中的声音》：声音引入—演读《夏日音乐厅》—略读其他诗歌—理解声在心中。

蒋军晶《已死的母熊》：读通读顺—理解文意—类比阅读—理解慈悲。

戴建荣《珍珠鸟》：明确学习要求—整体感知内容—深入品读词句。

盛新凤《跨越百年的美丽》：说画像—读课文—写片段。

这些环节并不复杂，每个环节的问题也都很集中，没有烦琐的分析、面面俱到的提问和过度的拓展延伸。特别是于永正老师的课，让学生写作就用了近半节课，看似简单的安排实则凝聚着生本理念、教育智慧和勇气。

（二）读写结合学语言

读写结合是小学语文教学长期关注的话题。朱作仁教授说：“大量读写，读写结合是学习语文的基本规律。”崔峦先生说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”新修订的课标也强调语言文字的运用。几位名师深谙此道。

于永正、戴建荣师徒同上《珍珠鸟》，读写对接，一节课读一节课写。戴建荣老师完成读的指导，于永正老师完成写的指导。读，让学生自由地读、充分地读、入情地读，引导学生“不只声调上有好，语音上有好，整个身体上都代表着好”。还让学生在第一小节中圈上“好”“鸟”“草”“巢”等字，引导学生感受押韵之妙。在对写作进行指导时，于老师没有像一般教师那样指导学生续写、改写或补写，而是别出新意，变换角度，以珍珠鸟的名义写冯骥才，指导学生围绕一个意思，先说后写再点评，还展示了自己的两篇下水文，可谓设计精巧，引导无痕，高质高效。

在同一节课中重视读写结合的范例也有。蒋军晶《已死的母熊》：请你再来看看这个姿势。拿起你的笔，翻译这8个字，可以想象，请写下来。盛新凤《跨越百年的美丽》：想象在实验室里居里夫人的形象，抓住人物的衣着、长相、神情、动作等，写出你脑海中出现的“实验室里的居里夫人”的形象。

例如，教师在讲解《秋天的怀念》一课时，可以先让学生自己进行阅读，让学生查找出文章的经典话语，引导学生进行独立思考，体会文章所要表达的相关感情。学生在反复阅读的基础上能够理解文章主题，从而体会到作者对母亲的深切怀念之情。然后，在学生学习完本课内容后，教师还要引导学生继续阅读关于秋天的课外文章，让学生进行写作素材的积累，指导学生以“秋天的校园”为主题进行写作能力的训练，在写作的过程中教师可以让学生灵活地运用比喻、拟人等修辞手法进行写作。

（三）重视方法有实效

陶行知说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”是的，虽然说“教无定法”，但“贵在得法”，几位名师都追寻最简便、最有效的教学方法。

于永正坚持“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的教学特色，指导学生围绕“真好，真周到”，用事实和例证来具体说明，突破了学生写作的难点。在学生写作时，发现学生普遍存在不写外貌等问题，于老师又着重加以指导。

周益民《诗中的声音》：通过表面有声和心中有声两类诗歌的指导，让学生感悟到只要认真观察，用心领悟，一切事物都是有声音的。这是观察的方法，领悟的方法。

戴建荣《珍珠鸟》：本课的重点是阅读方法的指导，包括略读应该怎样读，标小节号，注重读通、读熟、读懂、轻读、重读、圈读等方法的指导等。

盛新凤《跨越百年的美丽》：重视批注指导，课件示范批注“工作量大”，并勾出批注点，让学生在默读中批注，然后交流，出示教师批注。这样，既有效地指导了批注方法，又培养了学生的阅读习惯和能力。

（四）课堂亲和含关怀

古人云：亲其师，信其道。几位名师在课堂上高度重视增强语文教学的亲和力，让课堂散发出浓浓的亲和美：在教学活动中以真诚的态度、真实的情感构建起自身的亲和力；在课堂教学设计及调控上使学生感受到来自教师、来自课堂的那份和谐与默契；在教学评价上积极创新，使其内容和形式更具人文性，更富亲和力。

于永正《珍珠鸟》：微笑、机智、慈祥，让于老师平添了几分亲和力。学生写作时，于老师一直俯下身子查看和指点，不时给予表扬和鼓励：“掌声响起！”“谢谢你！”“了不起！”……让学生感受到了写作的快乐，增添了信心，习得了语言，激发了潜能。

周益民诗意的语言、蒋军晶“给她掌声”、盛新凤饱含情感的关爱等，无不体现了对亲和力的追求，对学生的尊重，对生命的呵护。戴建荣夸张的肢体动作、丰富的面部表情以及幽默的语言，引来了学生的阵阵笑声，也使课堂充满了生趣和情趣。

（五）巧抓课眼见个性

一堂成功的语文课，应有最能吸引学生的闪光点——课眼。几位名师根据课文的精华所在或是关键之处而设置课堂教学切入点、突破口，牵一发而动全身。通过它，学生窥探全课之精髓，把握作者的思想感情，进而有重点、有条理地掌握知识。

周益民《诗中的声音》：紧扣“声音”教诗歌，这些诗歌中的声音就成了课眼。

蒋军晶《已死的母熊》：以“已死的……”为课眼，指导学生阅读课文，最后引导学生深入思考“不杀生，不吃动物和植物，那人不都得饿死了”，从而理解“尊重生命”“慈悲心”等。

戴建荣《珍珠鸟》：一般教师会把文章最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”作为课眼，而戴老师却不是这样，他把文章第一句“真好”作为课眼。让学生说说文中的哪一句话最能表现作者的心情，然后指导学生读好“真好”，体会作者当时高兴的心情，适时板书“真好”。接着让学生边读边作批注找出珍珠鸟的种种好，并引导学生把这些“好”读好，从中体会“我”和珍珠鸟日趋深厚的感情。这样处理，我感觉比抓最后一句更有意思，更有味道。

盛新凤《跨越百年的美丽》：以“美丽”为课眼，指导学生说美丽、读美丽、写美丽。