谈谈语文课堂提问的技巧性

夏平治

【摘要】课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。课堂提问，大有讲究，怎样才能问得精巧得当、切中要害呢？

【关键词】课堂提问 讲究实效 时机 恰当

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0136-01

一、提问要有目标

目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要的手段之一。提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。例如联环提问和发散性提问；提问的目标要根據学生现有的认知水平来确定，即提问的难度和深度要恰当。 有位老师在教学《狐假虎威》时设计了一个问题：出示短文“王小二被日本鬼子抓住了。一个日本军官问：‘小孩，你什么的干活？一个汉奸狗腿子狐假虎威地说：‘皇军问你是干什么的，快说！王小二瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地说：‘放牛的！”“大家想一想，文中抓假虎威是什么意思？”这里提问的目标是巩固、运用、迁移。

二、提问要讲究实效

现在，我们经常听到老师们在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的待行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察，分析和归纳后，就不难发现有不少教师把“你读懂了什么？”“体会到什么”“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合、不顾班级的实际，一味地使用、结合、学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则：“不愤不启，不悱不发”。哪些提问是多余的？哪些提问需进一步改进？我认为，提问题要讲究实效。有的问题，要“穷追不舍”，像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题，如果学生的交流十分粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而是要提供足够的时间让学生自读自悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。另外，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石”能激起“千层浪”，设法让学生“欲罢不能”。

三、提问还要注意时机，做到问得及时，恰到好处

教师在教学中能否捕捉适当的时机进行提问相当关键。要使提问达到较好的效果，必须善于抓住学生认知上的矛盾去打开他们的思维大门。一个恰到好处的提问，可以使学生充分调动想象进行思维，从而使知识融合贯通，产生顿司，使学生的疑难问题迎刃而解，并产生良好的教学运行效果。

四、提问的难度、深度要恰当

1.提问要符合学生现有的水平

既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度，关键是确定学生的最近发展区。从现在发展区引向最近发展区，使提问呈现出水平递进的适当坡度。符合最近发展区的问题，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。可以运用测评的方法，通过对学生进行检测、诊断、评价、补偿，找到学生的现在发展区，据此设计提问。例如，有位老师在教《月光曲》时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这时她启发学生说：“盲姑娘听贝多芬谈了一曲后说‘弹得多纯熟呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢？这时贝多芬的心情又怎样呢？”学生积极思考，但一下子回答不出来。这样，老师又给学生讲了一个典故：“古代有两个人，一个叫俞伯牙，一个叫钟子期。俞伯牙喜欢弹琴，弹得非常好。有一次，钟子期在旁边听着，十分欣赏。俞伯牙弹到描写高山的乐句时，钟子期就情不自禁地说：‘善哉，峨峨兮若泰山！当俞伯牙弹到描写流水的乐句时，钟子期又说：‘善哉，洋洋兮若江河！俞伯牙非常高兴，觉得世界上没有人能像钟子期一样了解自己，他是自己的知音。后来钟子期死了，俞伯牙就不再弹琴了。为什么？”一位学生马上说：“老师，我明白了。盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲姑娘，又把她当成自己的知音，所以心情很激动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。”通过提问，达到了理解“贝多芬的心情”这个学生的最近发展区，不但解决了重点、难点，学生也兴趣盎然，思维也得到开拓。这样的提问可以说是恰到好处了。

2.提问不能随意超出教学内容

也就是所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的，如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。

总之，课堂提问是一门艺术，只有善问才能真正把问题转化成知识与能力的纽带，把学生带入思潮如海的灵活思维的新境界，才能取得事半工倍的效果。