高中英语写作教学现状与策略新探

岳云刚

【摘要】国家社会经济的不断进步与发展，极大地促进了高中英语写作教学模式的飞跃，研究其相关策略，对于提升整体教学效果具有极为关键的意义。本文主要从教学现状分析出发，对词汇、句型教学，以及培养学生挖掘写作素材的意识等方面展开了研究，望对相关工作的开展有所裨益。

【关键词】高中英语 写作教学 现状 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0017-02

引言

随着高中英语写作教学条件的不断变化，对其教学策略提出了新的要求，因此有必要对其相关课题展开深入研究与探讨，以期用以指导相关工作的开展与实践。基于此，本文从概述相关内容着手本课题的研究。

一、高中英语写作教学现状

1.表达习惯与文化的教学不足

英语和我国的汉语在表达方式上有着千差万别，且西方国家与我国在文化、习惯、风俗等各方面存在差异。而教师在开展写作教学时，将大量的时间和精力放在了知识和技巧的教学上，学生掌握了大量技巧，却不知如何运用，因此写作的水平仍然难以提升，写出的内容也常常由于文化的差异而闹出许多笑话。这样的写作教学是不利于学生表达能力的提升的。

2.学生写出的句式单一

一篇高质量的英语作文应用词合理，句型转换正确。但翻开高中学生的作文作品我们可以发现，内容基本上都是一些简单的句型，学生由于自身能力的有限，无法准确的组建复杂的句型，更是很少出现一些虚拟语气、倒装句等，甚至在一些简单的句型中仍然存在着错误，这导致整篇文章看起来质量较差，水平不高，难以在考试中得到较高的分数，更不利于学生语言表达能力的提升。

3.写作训练的频率较低

任何一项技能的提升，训练都是必不可少的一个环节。对于高中英语的写作教学而言，要想实现学生写作能力提升的目的，必须要通过大量的写作训练，而且是高质量的写作训练，方能达到良好的写作训练效果。但是，在实际的教学过程中，很多教师却忽视了学生的写作训练，或是写作训练的频率较低。对于学生写作过程中存在的问题，教师并没有给予及时的纠正，或是对学生写作存在的错误没有进行及时的指导，从而使得学生的写作技能低下。

4.学生的写作兴趣不足

由于写作对学生的英语综合能力要求较高，而学生的词汇量、语法基础、语言组织能力都不高，因此在写作时困难重重，这导致学生对英语写作产生了抵触心理，学习兴趣严重不足。这也为教师开展写作教学增添了难度。

二、高中英语教学中提升写作教学效率的对策

1.加强句型教学

想要要学生写出正确的语句，就必须熟悉英语句子结构，掌握一些常用句型。如简单句的五种基本句型：①S+V+P；②S+V；③S+V+O；④S+V+IO+DO；S+V+O+OC。 在熟练掌握并且能自如地运用这些句型的基础上，要会用各种复合句来丰富句子的表达。同时，注意变换句子结构，单句、复句交替使用，以增添文采。

2.注意章结，培养语感

书面表达不能简单地把孤立的句子凑合在一起。要使用各种连接词使句与句之间意思连贯，句式有变化，有效使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，要学会使用过渡词，如表递进furthermore，moreover，besides，in addition，apart from then，表转折however，but ，nevertheless，after-wards，表总结 finally，at last，in brief ，to conclude，in a word，all in all，generally speaking，frankly speaking，personally，in conclusion，in other words，in short，表强调 really，indeed，certainly，surely，above all，表对比 in the same way，just as，on the other hand等。另外，尤其要注意让学生强化正确使用标点的意识。

3. 加强词汇教学

单词是文章的构成，学生写作能力的提升是需要有一定的单词储备量作为基础的，因此，教师必须加强词汇教学，不断扩充学生的词汇量。平时，应要求学生将自己的课内外阅读中遇到的生词、短语、优秀的语句摘抄下来，作为自己的积累。对于单词的记忆，教师可为他们提供科学、高效率的记忆方法。如：unluckily这个词中，luck是词根，un-为前缀，-ly为后缀。再如：view“看法、景色”，加上表示“再一次”的前缀re，就是review“复习”的意思；加上表示“人物”的后缀er，就有“观众、探视器”等的意思。

4.及时讲评

讲评是对学生所完成的写作内容进行评点和反馈。讲评可以是教师讲评，还可以是学生互评和自评。通过讲评，能使学生掌握方法、了解标准、懂得如何鉴别习作的优劣。讲评的时候要抓住两个要点：一是错误的归纳和分析，即将错误进行梳理和归纳，将习作中存在的带有普遍性和典型性的错误进行纠正，指出关键问题并给以指导；二是写作经验的推广和积累，即在评的过程中进一步帮助学生学会鉴赏作品，获得学习方法和经验。一些写得较好的错误较少的习作可以张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

5.培养学生挖掘写作素材的意识及能力

教师应当重视从根源抓起，让学生逐步养成发现素材并利用素材的好习惯，善于捕捉身边随处可见的英语信息。首先，教师应当指导学生立足英语教材挖掘写作素材，在此过程中，教师可根据实际需要精选优秀文章或段落指导学生进行仿写，让学生在写的实践中加深对文章的理解、清晰写作思路，然后自己琢磨文章的脉络、布局等，分析其中有用的信息并学以致用，慢慢积累素材。其次，教师应当有目的地为学生创造写作素材，使学生获取更多的知识，开阔视野、拓宽知识面。最后，教师要鼓励并引导学生留意日常生活中的英语信息，让学生明白生活是写作素材最为广阔的来源，只有热爱生活、留心生活、思考生活才能发现生活与学习的相关意义。

例如，有的学生喜欢看美剧和英文电影等，这些其实都是生活中很好的素材，教师可以组织一次相关写作，让学生选出自己最喜欢的一部美剧或好莱坞电影，然后为它写一篇英语介绍文，可以尽情发挥自己的创造力，加入一些图画等，然后由大家选出给人印象最为深刻的文章，而教师把这篇文章贴在“展览角”。如此一来，学生为了让自己喜欢的作品受到更多人的关注，便充分调动自己思维的活跃性，努力让自己的语言变得更加生动而有魅力，为自己的文章增添亮点，这也使学生在无形之中抓住了生活中的一些写作素材。

三、结语

通过对高中英语写作教学模式的研究，我们可以发现，该项工作理想效果的取得，有赖于对其多项影响因素与关键环节的充分掌控，有关人员应该从客观实际出发，充分利用既有优势资源与条件，研究制定最為符合实际的写作教学实施方案。

参考文献：

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