青年教师核心素养的内涵及提升策略

王续斌

20世纪90年代以来，经合组织、联合国教科文组织、欧盟以及世界各个国家和地区都致力于核心素养的研究和基于核心素养的基础教育改革。关于核心素养的界定，大致有两种类型：一是知识、能力和态度的整合；二是关键能力。笔者结合自己在核心素养培养过程中的经验，从三个方面阐述自己对青年教师核心素养的内涵的认识及所建议的提升策略意义。

一、认识学生发展核心素养的特性

教师的职责是教书育人，教师的教育对象是学生。要厘清教师的核心素养，就必须理解学生发展核心素养的内涵。学生发展核心素养即学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

学生发展核心素养具有以下几个特性：第一，在目标上，指向教育要培养什么样的人，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，使得“立德树人”目标得以实现；第二，在性质上，核心素养是指所有学生应具备的最关键和最必备的共同素养；第三，在内容上，核心素养是知识、能力和态度的综合表现，是一个复杂的结构，具有综合性，在解决问题过程中，其作用的发挥也具有整合性；第四，在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值，不仅可以用于升学和就业，更重要的是为学生终身发展、适应社会打下良好基础；第五，在发展上，核心素养具有阶段性，教师需要关注不同学段和不同年级学生应该达到的水平，明确适合学生年龄特征的核心素养培养目标；第六，在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响，可以通过接受教育来形成和发展，是可教、可学的，在培养过程中，要结合具体的学科教学和活动，创设真实的教学情境，注重学生的积极思维、自主探究、自我体验、自我反思，以及在真实情境中的应用等；第七，在评估上，核心素养可以利用定性和定量相结合的方法进行评价。只有注重以上七个方面的特性，设计相应的活动情景，实现学生自我管理、文化研修、社会参与的不断实践，才能让学生成长为注重全面发展的人。

二、以学生发展核心素养为培养目标，深刻认识教师核心素养的内涵

要实现以上学生发展核心素养培养目标，教师必须具备相匹配的核心素养，教师核心素养是多侧面的整合体，具体内容体现在以下方面：第一，教师必须具备正确的教育价值观，这是一切教育教学行为的驱动力；第二，教师必须具备良好的个人素质，这是为人师表的前提；第三，教师必须具备深厚的专业素养，这是教育教学行为的基础；第四，教师必须具备高效的教学能力，这是教育教学的归宿。

1.教师加强自身教育价值观建设的途径

正确的教育价值观包括：正确的政治方向及三观；教育的事业心和责任感；尊重学生、热爱学生、关心学生的人生和命运而不只是分数，珍视学生的个体差异，保护学生的独特性；求实奉献，遵纪守法，团结合作。

良好的个人素质包括：人文精神，人格魅力，反思力，健康体质、精力充沛、良好的个性心理品質、良好的心理状态和心理调控能力等身心素质。

针对教师的教育价值观和个人素质，结合在教师培养方面遇到的困惑，借鉴名校经验并结合学校实际情况，笔者认为教师加强自身教育价值观的建设主要有以下途径。

第一，以科学理论为指导，是教师加强自身教育价值观建设的必要途径。教师在加强学习过程中，要注意把学习科学理论与学习古今中外进步教育家和优秀教师的思想和事迹结合起来。在人类教育史上，历代进步的教育家和优秀教师在自己的教育和道德实践中，造就了许多传统美德，留下了不少值得仿效的师德风范，这是人类宝贵的精神财富。

第二，与教育教学实践相结合，是教师加强教育价值观建设的根本途径。“教师教育价值观既离不开科学理论的指导，更离不开教育教学的实践”。教师的教育价值观不是先天形成的，也不是仅仅靠“闭门思过”就能造就的，它主要是教师在教育教学实践中经过长期的锻炼和自我改造形成的。严格地讲，通过书本上的学习，了解和掌握到的只是教师教育价值观的基本理论知识，只是前人实践经验的总结，而不是自己已经具备的道德品质。这些师德理论、原则和规范只有运用到教育教学的实践中，运用到教书育人的过程中，才能逐渐变为自己的思想和行为。

第三，严格自我解剖，是教师加强自身教育价值观建设的重要途径。“严格自我解剖作为一种道德修养建设途径，是对古人道德修养‘内省，方法的借鉴，是指教师要严格按照教师职业道德的要求，经常对自己在教书育人过程中的思想和行为进行自省，并对不符合要求的思想和行为进行严肃的自责和及时的自纠。”这里所说的严格解剖的“格”，主要指教师职业道德原则和规范，也包括教师典范。“自省”，指以“格”为镜，对照检查、扪心自问，查问自己在教书育人过程中是否有违“格”行为或存在差距。“自责”，反映对违“格”行为勇于进行自我批评，即“自讼”。“自纠”，指自觉改正违“格”的思想和行为，并向教师典范看齐。严格自我解剖的实质是要求教师在加强职业道德修养建设时，必须经常反思自己的行为，检点自己的作风，坚持对的，改正错的，使自己的思想和行为符合教师职业道德的要求。

此外，学校层面要构建体现教师教育价值观的师德师风评价体系，选出榜样，树立正气，加大此项年终奖考核的权重，引导教师注重不断修炼。

2.学校促进教师提升核心素养的途径

深厚的专业素养包括：精深的学科专业知识；提升并优化学生的学习动力的能力；有效运用改变学生行为的技术，把握学生的认知与思维发展规律的能力；教育科研的能力。

高效的教学能力包括：师生互动能力、优化教学方法的专项技能、精湛的教学艺术、应用现代教育技术的能力。

针对教师的专业素养和教学能力，结合在教师培养方面遇到的困惑，借鉴名校经验并结合学校实际情况，笔者建议学校层面可通过以下途径促进教师提升核心素养。

第一，加大“请进来，走出去”的教师研修的力度，完善教师培训研修机制，不断提升教师的专业素养和教学能力，打造多元的高效课堂。endprint

第二，建立以中层以上领导及专家老师组成教学督导，深入实际进班、跟班听原生态课的学习指导制度。听课是学校管理者实施科学管理的手段，可考察教师的整体水平，如教育思想、教育理念、教学能力、教学特色、教学态度、专业理论水平等。可随时发现问题随时指导，使教师明确认识，更新观念，端正思想，规范行为，只有这样，教师的教育水平和教学能力才会有很大的提高。

第三，开展丰富多彩的教育科研活动。在教师的各种能力中，教育科研能力是教师素质提高的最好体现。教育科研必须依靠科学的理论进行指导，学习内容应包括教育科学理论、各地成功的教改经验、教科研方法、学科理论等。

第四，构建体现教师教育教学的评价体系，通过宣传、表彰教育教学先进教师，加大此项年终奖考核的权重，引导教师注重不断修炼内功。

三、以教师的核心素养为本，设计青年教师的核心素养提升策略

青年教师具有独特的性格特点，思想活跃，敢说敢干，有闯劲，接触社会较广，接受信息快，上进心强，热情高，好激动。但他们不够成熟，较自负，易受外界环境的影响，尤其是受经济大潮和优越生活的影响，养成了他们吃苦耐劳性差，关心集体和他人少、关心家人和自己多的习惯。如何充分调动青年教师的工作积极性，使其树立正确的世界观、人生观、价值观；如何能使每位青年教师在教育教学活动中形成独特的教育教学风格，使之成为“专家型”“科研型”教师；如何提高他们自身的思想品德修养，使其具有多元的知识结构，有扎实的专业知识，建立向学生学习的“教学相长”的平等关系，建立与其他教师的相互合作、相互支持的工作关系以及建立与家长的相互支持和合作关系以及与社会有关人员的协作关系，保持积极振奋的精神状态，不断追求事业上的成就，在学生面前保持稳定的情绪，能将思考的快乐和收获的喜悦送给学生，有宽容的心理，能容忍学生的无知，宽容学生的过错，使学生在愉快和谐的环境中健康成长；等等。这些都是摆在学校管理者面前的重要课题。

青年教师除了要具备一定的理论水平、技能素质外，还必须有很强的实际操作能力。所以，结合上面教师核心素养内涵及在学校层面搭建促进教师核心素养提升平台，采取以下具体措施有助于加强对青年教师的业务指导，提高他们的业务水平和综合素质。

第一，深入实际进班、跟班听课。学校是实施教育的场所，因此，进班了解各班的情况等，是学校管理者进行业务指导的重要方面。实践证明，看班是最好的行之有效的指导方法，是指导帮助青年教师尽快成长进步的捷径。

听课是学校管理者实施科学管理的手段，可考察教师的整体水平。所以笔者所在学校成立了由备课组长、高级教师等组成的教学督导小组，随机听取青年教师原生态的课，并坚持课后交流指导，这是一种督促，也是一种交流指导。经过一年的坚持，现在大部分青年教师的教学都深受同学们的喜欢。

第二，要做好青年教师与骨干教师的帮带工作。骨干教师做引领课（示范课），让青年教师掌握课堂教学的基本模式，学习调动学生兴趣的技巧，提高管理学生的能力。青年教师还不能完全掌握课堂教学的基本要素，不知道怎样去分配40分钟，不知道运用什么样的方法来激发学生对探究知识的积极性，不知道怎么才能让学生随从教师的思路去用不同的方法学习……凭空的理论说教，不如边看边体验，所以要安排骨干教师或有经验的教师带领青年教师成长。首先要做引领课，听课后进行评课，在评课中，学校管理者要带领青年教师从课堂教学的每一个环节上进行分析，如如何处理和运用教材，如何组织教学，如何调动学生学习的积极性，如何体现师生平等、和谐的关系等，从而让青年教师结合自己的课进行反思，查找差距，学习技巧，学习经验。

鉴于此，笔者所在学校积极开展新老教师共同展示的“同课异构”活动，通过大讲堂活动引进名师展示高效的教学。总之通过这些活动让青年教师通过观摩骨干教师或“老”教师的引领课，查找自己的不足之处，学习骨干教师的教学长处，边揣摩边实践。学校管理者或帮带教师对青年教师的课进行多次听课、评课、指导，每发现一个进步点，都要给予鼓励和表扬，为青年教师继续努力增强信心，让青年教师明白他们就是学校管理者的“学生”。学校管理者允许他们有不足之处，给他们足够的时间努力去完善自己，让他们体会到学校时刻都关注着他们的成长。为使青年教师尽快成长为教学骨干，学校管理者要定期安排青年教师教学比“武”活动，在青年教师中营造一种比学赶帮超的竞争氛围，鼓励青年教师多读书、多实践。

第三，开展青年教师基本功培训活动。教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本技能。教师的基本功可以分为内功和外功两个方面，教师既要练好内功，又要练好外功。“冰冻三尺非一日之寒”，要练好外功，非有坚韧不拔、持之以恒的毅力不可。外功分为三笔字（钢笔、毛笔、粉笔）、简笔画、电教手段的掌握等，这项工作开展容易，坚持难，学校管理者必须高度重视，并长抓不懈。内功分为钻研教材能力、设计课堂教学能力、教育科研能力、计算机编程能力等。要达到学生负担既轻而教学质量又高的境界，练好内功是关键，这需要青年教师长期努力，不懈追求。在实际操作中可以用内功带外功、内外功结合的办法，有目的，有计划，有辅导，有检查，有验收，把练功活动搞得有声有色，扎扎实实。

第四，开展教育科研活动。要提高教育科研能力，青年教師首先要勤学理论，强化科研意识。学习形式要多样化，可采用前面提到的“请进来，走出去”的方法。还应采取多种措施，保证学习的有效性，可以通过理论达标升级考试，调动青年教师读书学习的积极性。

第五，热情帮助，总结提高。在教师组织班级游戏、家长会、游艺会、联谊会、毕业晚会等活动时，学校管理者也应在尊重、信任、关心的基础上给予指导，这样可提高青年教师的教育水平、组织活动的能力和技巧。

社会对一所新学校办学品质的评判，上级对一所新建校办学效益的期待，成了学校赖以生存和发展的重要基础，而社会、家长以至上级对学校要求的核心问题则是师资队伍建设。笔者坚信，坚持“以人为本”的管理理念，积极探索激励教师脱颖而出的最佳途径，努力搭建促进青年教师全面成长的最佳平台，一定会让学校青年教师这一充满活力和希望的群体在实践中茁壮成长，并快速成为学校打造高效课堂的中坚力量。endprint