职业核心能力课程改革背景下的职教教师专业化发展研究

曹乃龙+钟亮

摘 要：职业核心能力越来越受到企业、学校、学生及家长的认可，职业核心能力课程改革势在必行。职教教师如何发展才能满足课程改革的要求？本文提出，职教教师应通过各种途径，不断促使自己专业化，才能提高教学质量，培养学生较强的职业核心能力，实现学生的顺利就业。

关键词：职业核心能力 职教教师 专业化发展

通过教育部原副部长周远清在第一届职业核心能力研讨会上的讲话，我们可以意识到：随着知识和技术的更新换代越来越迅速，行业与岗位的变化日新月异，有的职业在慢慢消失，有的职业不断兴起。现代社会已经不是一个单打独斗的社会，而是一个抱团取暖的社会。同样，这也不再是一个职业定终身的时代，而是一个谋业——就业——失业——再就业不断循环的社会。在这样的背景下，社会对接受职业教育的学生提出了更高的要求。

职业核心能力是伴随人终身的可持续发展能力。有了这种能力，学生能够适应各种职业的转换。职业核心能力越来越受到企业、学校和学生及家长的认可，基于此，职业核心能力课程改革势在必行。职业核心能力课程改革后，教师的水平怎样才能满足课程改革的需要？这就要求职业学校必须促进教师专业化发展，以期与课程改革相互促进。

一、职业核心能力课程改革的时代背景与要求

1.时代背景

如今，职业核心能力已成为英国、德国、澳大利亚、美国等世界发达国家和我国香港、台湾地区职业教育、就业培训的热点。加强职业核心能力培养是当今社会对职业教育提出的现实要求，培养职业核心能力已成为当代国际职业教育、人力资源开发的热点。因此，职业核心能力课程的改革显得必要而紧迫。

科技日益更新、社会迅速发展的时代带来了产业不断变化、经济结构不断调整，对中高级技术人才也提出了处理信息能力、学习能力、解决问题、交流沟通、团队协作等方面的要求。职业核心能力的培养成为社会对学校培养人才的检验标准，也是学生能否具备就业和创业能力的关键。

2.职业核心能力课程改革对职教教师的要求

教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室将职业核心能力课程体系分為三大模块：基础核心能力（职业沟通、团队合作、自我管理），拓展核心能力（解决问题、信息处理、创新创业），延伸核心能力（礼仪训练、营销能力、领导力、执行力）。从职业核心能力课程体系来看，职教教师的职责是引导学生更快适应职场、熟悉社会、学会工作并在工学结合中获得自我发展，课程改革对职教教师提出了更高的要求。

二、职教教师专业化发展的内涵思考

对于教师专业化发展，不同学者有着不同的定义。有的人认为，是“以教师职业的专业标准为依据，通过一定的措施和手段促使教师从非专业人员或半专业人员转变为专业人员的过程”；有的人认为是“能从教育学角度将专业知识融入教学的能力”。笔者认为，基于职业核心能力课程改革的职教教师专业化发展的内涵应从社会化、创新性、信息化等方面进行阐述。

1.社会化

职业教育本身具有社会性。职业教育随着社会经济的发展和产业的变化而不断更新教育理念、调整教育内容。职教教师也要有企业工作的经验，因此，学校除了对现有的教师进行企业锻炼外，还要从企业聘请真正懂技术、会操作、能实践的专、兼职人员。在职业核心能力课程改革下，职教教师更应具有社会化意识，在教学中注重产教结合，以工作中实际岗位来设置专业课程。

2.创新性

创新性是职教教师的必备素质。现在是信息化发展非常迅速的时代，产品更新速度快。职业教育与产业密切相关的特殊性，要求职教教师必须掌握新技术、新工艺、新材料，才能使学生不会一毕业就失业。职教教师要在培养学生核心能力上进行创新，根据企业对学生素质和能力的要求变化而更新知识点，让学生追随时代的脚步，迅速适应不断发展的社会。

3.信息化

现代社会是信息化社会，职业教育也处在“互联网+”的背景下，因此，职教教师的专业化也必然体现在信息化上。这里的信息化指的是职教教师能够具有信息化意识，在“互联网+教育”的思路下，充分利用互联网手段，合理利用数字化资源，不但自己具备信息化能力，而且能够教会学生利用互联网更迅速、更便捷地搜索到相关的知识。

三、职业核心能力课程改革下的教师专业化发展途径

1.需建立专业化的职教教师培养培训体系

目前，很多职教教师对职业核心能力课程改革了解并不多。很多专业教师在教学过程中仅仅是教学生怎么做，学生并不具备换工种和换行业的核心能力。因此，在改革的时代要求下，国家政府部门及学校应建立专业化的职教教师培养培训体系，让他们更多地了解核心能力的课程体系知识及相关术语，学习在教学过程中如何培养学生的团队合作、解决问题、信息搜索等能力。

2.通过学习型组织促进职教教师的专业发展

职业核心能力课程改革要求教师必须把工作与学习结合起来，做到“工作学习化”“学习工作化”，要通过学习来更新教育观念，完善自身素质，提高竞争力。

教师自身一定要具有较强的自主学习能力及专业技能。教师只有具有较强的专业知识，才能针对每个学生进行科学有效的观察及剖析，进而采取有效的方式对学生进行指导。教师只有不断地进行新理念及专业的学习，才能更好地对教育教学有所创新，提升专业发展。

学校要创造良好的学习环境和营造浓郁的学习氛围，构建一个促进教师专业发展的学习型组织。学校要倡导“终身学习”的理念，提供安静舒适的学习环境和丰富多彩的数字化资源，提供学习交流的平台，建立奖励机制，让教师在学习中成长、在学习中变得更专业。

3.通过批判性教学反思，形成职教教师个人实践理论

职教教师应具有反思能力。反思能力是教师以自己教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。

由于学生的个体差异和班级气氛等差异，每次课堂教学都是现场直播，教学过程是具有生成性的，并不会按预设课堂完全进行，尤其是教学过程中，要培养学生的职业核心能力，教师更要注意观察学生的一举一动，注重引导和激发。因此，职教教师应对教学实践活动进行不断反思，反思设计的活动有没有注重学生核心能力的培养、有没有挖掘学生的潜能、有没有客观评价学生的表现等。同时，教师应通过学术交流、研修培训、教学观摩、同行切磋、自我钻研等方式，不断吸收现代教育理论和现代职教理论，提高教学水平。教师还可以通过微信朋友圈、微博、教学日志等方式记录自己的所思所想，以便形成个人实践理论。

职业核心能力课程改革下的职教教师专业化发展研究目前关注还比较少，由于职业核心能力课程改革和职教教师的特殊性，两者的联系密切化和深入化有待进一步探索。

参考文献：

[1]徐英俊.专业化发展视域下的职教教师职业核心能力培养路径[J].职教论坛，2013（21）.

[2]朱新生，施步洲，庄西真等.职教教师专业化内涵及培养体系构建[J].职业技术教育，2011（4）.

[3]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].中国职业技术教育，2007（11）.

（作者单位：广州市机电技师学院）endprint