“音”材施教——小学阶段音乐欣赏能力培养的思考

褚辰霞

（江苏省苏州高新区成大实验小学校，江苏 苏州 215000）

欣赏教学是以聆听作为基本方式，对乐曲﹑旋律﹑乐器﹑和声等音乐要素进行提炼﹑联结和运用的能力。审视当下的欣赏教学，欣赏能力逐渐成为研究的热点，但欣赏能力无法被简化概括成内容，使得欣赏能力成为迷失在教学中的“遗珠”。让“欣赏”成为一种能力﹑一种稳定的素养，欣赏教学亟需重建。

一、欣赏能力的结构要素

欣赏能力作为一种基本的素养力，作为欣赏教学的重要基石，它是由相关的能力要素构成的，具有鲜明的指向性。

表1 欣赏能力要求比较

表1是本校关于欣赏能力的测试内容，从表中可以清晰看出：三个年级层次不约而同地将体现“欣赏能力”要求的“获取乐曲情绪的能力”作为认知能力的第一项列入测试内容。其中“获取情绪﹑记忆旋律﹑整体感知”等关键词凸显了对“欣赏”这一思维能力的考察。“解释﹑阐述﹑判断﹑评价”等关键词突出了对“欣赏方式”的要求。

二、以《三只小猪》教学为例看欣赏能力养成的指导

管弦乐《三只小猪》这节课是江苏凤凰少年儿童出版社，出版的二年级上册的欣赏内容作品。我教授课程把学习目标确定为：学生能感受快乐活泼的音乐情绪；演唱主题﹑反复聆听主题，使学生能从全曲中听辨主题出现的次数；通过学习简单的小提琴﹑长笛知识，将乐曲同表演相联系，激发学生能基本准确的合着音乐进行完整的表演，使课堂中学生在玩中学，学中玩。当教者将“小猪”这个动物形象展示给学生后，学生都陷入了同一个迷思——为什么是小猪。我们看到，低年级学生的感知能力不是欣赏能力提高的主要障碍，反倒是忽略教学导入不符合音乐元素性，让学生局限在理解文字带来的阐述，严重制约了学生欣赏能力的发展。教师对这一实际情况，没有引导教学铺垫欣赏方法，而是生硬的要让学生记住目标材料的标题。实际上，三只小猪的故事已是家喻户晓，学生已经能从过去的感知经验里体会情感。

此处，教师一连串的问题具有很强的聆听指导性，帮助学生在准确提炼的前提下，通过对经验认知的联系与聆听感知的对比，发现欣赏的妙处，潜移默化地发展学生的欣赏习惯，是为欣赏能力和音乐素养的培养奠定基础。

师：盖好房子的小猪们开始唱起歌。生1：小猪们在唱：“我们不怕大野狼。”（集体演唱主题旋律）生2：歌声引来了大野狼，大野狼要吃掉小猪们。生3：小猪们看到大野狼来了，都逃回到自己盖的房子里躲起来。师：躲到草屋子的猪大哥感觉到了无比的安全，他唱起歌来。想一想怎么去模仿猪大哥。生1：有些害怕的。（集体演唱主题旋律）生1：草屋子被大野狼吹倒了，猪大哥逃到猪二哥家。师：猪二哥为了安慰猪大哥，邀猪大哥一起唱起歌来。再想一想怎么模仿？生2：要唱出勇敢的情绪。（集体演唱主题旋律）师：接下来发生了什么故事？师：猪小弟的房子最牢固，抵挡了大野狼的袭击。生：小猪们一起开心的唱起了歌——“我们不怕大野狼”。 （集体演唱主题旋律）师：这就是乐曲的主题旋律，想一想，出现了几次。生：四次。

课至此，水到渠成。学生在反复演唱﹑听赏中，已经掌握了提炼主题旋律的能力。由课外熟悉的内容到课内升华成音乐作品的形式。这节课的容量是大的，学生记忆旋律的能力需要依靠不断的模唱练习得到提升。纵观整个指导过程，教师没有填鸭式的指导学生，而是在学生原本的能力上，在关键处施展一些拓展性的帮助。当欣赏能力中处于底层的能力得到了长足的发展，那离最终目标就近在咫尺了。

三、欣赏能力养成的思考

欣赏能力的养成要经历注意力﹑记忆力﹑想象力三个层面。俗话说，万事开头难。如何培养欣赏能力中最关键的“注意力”，将是教育一线的教者们最先需要研究和考虑的问题。在欣赏能力的结构要素中，不同层次的能力凸显了不同阶段的学生特点，教师都要做到以学生为本的教学方式，便是要紧紧抓住不同阶段学生的兴趣点来展开教学。

因此，我们不难总结，培养学生音乐素养的根基是提高欣赏能力，而打开这扇门的金钥匙便是教师本身。如何将提高欣赏能力有效地融入到音乐教学，重建对欣赏教学的认知，是我们每一位教者都应该为之深思和努力的。